劉長蓮

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0031-01

校本教研是以研究學校教學中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，注重教師在實踐中的學習與反思，建立在學校內(nèi)部和校際間教師合作開展教學研究的機制；校本教研是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的互相促進。校本教研立足于學校的發(fā)展，立足于教師的成長和學生的成長，教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，教師教學中遇到的問題和學生成長是研究對象。

1.教師在教學中存在的問題

1.1 教學目標不明確，教學環(huán)節(jié)設(shè)計不當。教師在備課過程中對學情了解不到位，對教學目標認識不具體、不明確，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。教師在上每一堂課之前，要反復(fù)并熟練地掌握這一課的目標、教學重點難點和課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排等。教師決不能信手拈來，盲目的教學會使學生一無所獲。

1.2 合作學習存在誤區(qū)。合作學習是發(fā)展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略的主要途徑。但在實際的教學實踐中，合作學習作為重要的教學手段并未得到科學、有效地利用。新的學習模式需要新的教學理念，教師的角色也需要隨之發(fā)生變化。但不少教師干擾性地介入，或打斷學生思路，或左右學生思維，這就大大降低了合作學習的有效性。

1.3 課件使用不當。有的教師濫用多媒體課件，把大量時間和精力放在多媒體課的制作上，而忽略了對教材的研究、教學的設(shè)計和反思，只注重趣味性而忽略了科學性，沒有起到激發(fā)學生學習課本內(nèi)容的作用。課件中的有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間，又造成學生分散注意力，最終影響課堂活動效果。

1.4 評價體系不完善。在教學過程中，教師仍用傳統(tǒng)的評價體系對學生進行評價，人們看重的是考試的分數(shù)，期中、期末考試以及高考成績?nèi)允菦Q定一個學生成敗的標準。

2.加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

2.1 校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

學校內(nèi)部對教師的培訓被稱為校本培訓，既要注重理論學習又要兼顧實踐操作。在理論學習方面，使教師對課程的設(shè)置理念、教學內(nèi)容及方法有深入的認識，幫助教師有效地處理教材。校本培訓不僅要讓教師從理論上深入認識所教課程，而且應(yīng)促成教師在教學行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。要多設(shè)計一些集體備課、交流發(fā)言、座談會、典型教學案例分析等方面的活動，這些活動都使教師體驗新的教學思路與舉措，并在思維的碰撞中對教學中可能遇到的困難進行了比較深入的思考。

校本培訓的效果不僅來自于培訓內(nèi)容，也體現(xiàn)在培訓方式上。在校本培訓的實踐中，可以采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以培訓的參與者為主體，人人都行動的培訓思想；交流式即在獨立思考的基礎(chǔ)上進行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實際緊密結(jié)合，對解決教育教學中的突出問題較為有效。

校本培訓一定要做到以校為本。校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位，立足本校教育教學活動，結(jié)合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。不能把校本培訓搞成單純的校情教育，也不要做成教育教學理論經(jīng)驗講座，要做好結(jié)合文章，讓教師能得到切合本職教育教學活動需要、利于個人專業(yè)發(fā)展、與所在學校工作開展相適應(yīng)的有用知識。

總之，精心設(shè)計的校本培訓要目標明確、管理嚴格、內(nèi)容充實、形式多樣，真正讓教師們感到受益匪淺，使教師由“要我培訓”，變?yōu)椤拔乙嘤枴?，真正促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2.2 教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點。

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，提高自身專業(yè)發(fā)展，使學生得到更充分的發(fā)展。

波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。

2.3 集體備課是校本教研的有效形式。

集體備課已經(jīng)成為促進教師優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學效率的一種有效措施，不僅能使同組教師經(jīng)過討論形成較為理想的教學設(shè)計，更是通過集體備課活動使教師產(chǎn)生頓悟，進一步豐富教學智慧，提升專業(yè)素養(yǎng)。集體備課是當前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正有效地進行集體備課，是需要我們認真思考的問題。

2.4 課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。

課題研究一頭連接著教師的業(yè)務(wù)學習，一頭連接著教師的教學實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。學校要以課題研究作為有力抓手，采取科研帶動的策略，積極整合教研處、教科室、教研組和學科組等各種力量，建立立體、開放的教研網(wǎng)絡(luò)。

2.5 敘事研究是展示校本教研的成果的方法。

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后研究者在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題是否真的被解決了，如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，后來又采取了什么新的策略，或者又遭遇了什么新的問題。當研究者這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了可供公開發(fā)表的研究報告。教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進入“研究性教學”的境界。

促進教師的專業(yè)成長，是學校發(fā)展的一個核心問題，立足學校教學具體問題的校本教研，通過校本培訓提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過教學反思升華教育活動意義，通過課題研究拓展教育教學行動范疇，通過文化建設(shè)鑄造學校綜合品牌，在教師專業(yè)發(fā)展取得良好成效的同時，學校各項業(yè)務(wù)也必將得到長足進展。