鄭妍伶

【摘要】詞匯教學(xué)屬于初中英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的構(gòu)成部分之一，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)效率的高低具有舉足輕重的作用。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，其與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進(jìn)作用，所以以思維導(dǎo)圖為立足點(diǎn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)展開探究更具現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；意義；措施

思維導(dǎo)圖就是以某一個(gè)元素為立足點(diǎn)，將它以關(guān)鍵詞、分類等為依據(jù)朝外分化延伸，隨后借助文字與色彩等諸多形式展開演繹，最后把人類大腦的思維過程展現(xiàn)出來(lái)的一種概念圖像。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，思維導(dǎo)圖屬于人類思維具象化的展現(xiàn)，把它與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)融合在一起對(duì)于激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，幫助學(xué)生明晰詞匯間的關(guān)聯(lián)有著非常大的促進(jìn)作用。因此，如何選用切實(shí)可行的對(duì)策促進(jìn)思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合，便成了當(dāng)前初中英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的一大熱點(diǎn)話題。

一、將思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)融合在一起的意義

（一）可以充實(shí)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受生活語(yǔ)境的約束，絕大多數(shù)初中生都抱有這樣的觀念：英語(yǔ)詞匯構(gòu)成特別晦澀復(fù)雜。因此，他們?cè)谶M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)就像無(wú)頭蒼蠅一樣，毫無(wú)章法可言。加之英語(yǔ)課本詞匯較多，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合，可以將詞匯用色彩豐富、造型多樣的圖案展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們主動(dòng)地進(jìn)入到詞匯學(xué)習(xí)之中。

（二）可以幫助學(xué)生理清英語(yǔ)詞匯間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升

思維導(dǎo)圖具有兩大特性：其一，發(fā)散；其二，邏輯。初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)時(shí)，可以詞匯的詞義、語(yǔ)境等因素為依據(jù)，創(chuàng)建系統(tǒng)化、有序化的樹形或者網(wǎng)形詞匯關(guān)系圖，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。例如在教授外研版初三英語(yǔ)“Public Holidays”這一單元時(shí)，教師可選擇以“節(jié)日”為中心，制作出“節(jié)日-代表事物-特征”形式的思維圖，讓學(xué)生一看到“Thanksgiving Day（感恩節(jié)）”便可邏輯性地想到“turkey（火雞）”“corn（玉米）”等詞匯。如此一來(lái)，學(xué)生便可更熟練地掌握詞匯間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效地提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、促進(jìn)思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)融合的策略探究

（一）巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)單詞展開記憶

由于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于初中英語(yǔ)單詞教學(xué)具有特別大的促進(jìn)作用，所以初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，便可以巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)詞匯展開記憶。有的英語(yǔ)詞匯意義較多，是因?yàn)樵~性出現(xiàn)了變化，或者相同的單詞出現(xiàn)在不一樣的地方便具有了不一樣的意思。針對(duì)此種情況，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，充分地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們將詞匯的不同意思聯(lián)系在一起，達(dá)到舉一反三的效果。

比方說(shuō)，在對(duì)“drink”這一單詞進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，便可以巧借思維導(dǎo)圖擴(kuò)散出此單詞的諸多意思。首先，大家都知道drink是個(gè)動(dòng)詞，有“喝（水、酒、飲料）”的意思，例句可用“What do you like to drink？”但是當(dāng)它變成名詞后，意思則變?yōu)椤帮嬃?、酒”，例句可用“She took a drink from the glass and then put it down.”隨后，教師可在思維導(dǎo)圖上，以drink為樹干，畫出兩根樹枝：一根樹枝為名詞意，另一根樹枝為動(dòng)詞意。接下來(lái)依次畫上樹葉，同時(shí)在樹葉上標(biāo)明其不同的含義與用法。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，借助思維導(dǎo)圖，其意義便可以得到較大的延伸。

（二）巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)相似詞匯展開記憶

除了幫助學(xué)生對(duì)同一單詞展開不同意義的記憶，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生對(duì)相似詞匯展開記憶。尤其是對(duì)那些僅具有細(xì)微差別的詞匯來(lái)說(shuō)，運(yùn)用其他的教學(xué)方法通常很難給學(xué)生留下深刻的印象，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以收獲出人意料的效果。

例如在講到“in front of”和“in the front of”這兩個(gè)看上去特別相似的詞組時(shí)，教師便可以創(chuàng)造性地選用思維導(dǎo)圖。這兩個(gè)詞組都包含有“front”這個(gè)單詞，其都有“前面”的意思，故此我們便可以將“front”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，隨后在其分支上對(duì)二者的區(qū)別展開分析：“in front of意為‘在……前面，指甲物在乙物之前，二者互不包括；in the front of意為‘在某一空間內(nèi)的前部，即甲物在乙物范圍之內(nèi)?！边@樣，學(xué)生便對(duì)這兩個(gè)詞匯的區(qū)別有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，在運(yùn)用詞匯時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率就會(huì)大大降低。

（三）巧借思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生熟悉詞根、詞綴

詞根與詞綴的記憶對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是特別重要的。詞根與詞綴是英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成，學(xué)生如果掌握了與詞根、詞綴有關(guān)的知識(shí)，那他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)必然能事半功倍。然而詞根、詞綴與普通的英語(yǔ)單詞不一樣，它們一般沒有特定的含義，僅由一兩個(gè)字母構(gòu)成，如此便給學(xué)生的理解與掌握帶來(lái)了阻礙。借助思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生記憶詞根、詞綴。

比如“im-”這一否定詞綴，在某些單詞前加上“im-”即具有與該單詞相反的含義，比如“impolite”這一單詞，即在“polite”前加了“im-”這一詞綴，polite的意思是“禮貌的”，但是加上“im-”后便成了“不禮貌的、粗魯?shù)摹薄Ｔ谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以以“im-”為起點(diǎn)構(gòu)筑思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把學(xué)過的帶有“im-”這一詞綴的單詞整理出來(lái)，隨后將此類單詞填在思維導(dǎo)圖里。如此，學(xué)生便可以通過“im-”這一詞綴將那些看上去毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系在一起，加深對(duì)“im-”這一詞綴的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升詞匯學(xué)習(xí)效率具有特別大的促進(jìn)作用。身為初中英語(yǔ)教師，我們理應(yīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖這一新式教學(xué)法對(duì)于詞匯教學(xué)所具有的巨大促進(jìn)作用，積極對(duì)自身教學(xué)展開優(yōu)化，把詞匯教學(xué)和思維導(dǎo)圖完美地融合在一起，在教授學(xué)生詞匯知識(shí)的過程中引導(dǎo)他們正確地學(xué)習(xí)，提高他們的邏輯思維能力，力求為其綜合素質(zhì)的全面提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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