趙軍立

【摘要】學(xué)生課堂表現(xiàn)冷漠，不愿回答老師的問(wèn)題，師生互動(dòng)幾近空白，乃是語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)缺乏的結(jié)果，應(yīng)從產(chǎn)生課堂冷漠的心理深層分析原因。教師要從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備，采取有效措施消除學(xué)生的自卑心理，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，通過(guò)廣泛的訓(xùn)練，讓學(xué)生愿說(shuō)話(huà)，想說(shuō)話(huà)，會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)好話(huà)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)；話(huà)匣子

語(yǔ)言表達(dá)能力有兩種表現(xiàn)，一是說(shuō)話(huà)，二是寫(xiě)作。說(shuō)話(huà)靠言語(yǔ)表現(xiàn)，寫(xiě)作靠文字表現(xiàn)。中小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的內(nèi)容和設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有引起教師的重視。特別是農(nóng)村中小學(xué)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的不足，學(xué)生說(shuō)話(huà)不清楚、不完整、聲音小、無(wú)中心、無(wú)條理等現(xiàn)象尤為突出。

在語(yǔ)文教學(xué)中我們常常會(huì)看到這種現(xiàn)象：教師提出了問(wèn)題，學(xué)生卻沒(méi)有回應(yīng)。不論教師怎么鼓勵(lì)，怎么啟發(fā)，學(xué)生就是不舉手，不回答，要么面面相覷，不知所措，要么反應(yīng)遲鈍，漠不關(guān)心。我想，出現(xiàn)這種冷場(chǎng)的尷尬局面，與學(xué)生的思維、心理和習(xí)慣有莫大的關(guān)系。細(xì)究起來(lái)不外乎以下四種情況：一是學(xué)生不會(huì)回答；二是學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)不敢回答；三是學(xué)生懵懵懂懂地知道一兩點(diǎn)卻不知怎么回答；四是學(xué)生知道答案卻不愿回答。不論哪種情況，都與學(xué)生心理有密切關(guān)系?！安粫?huì)”“不敢”“不知”“不愿”都體現(xiàn)出一個(gè)“怕”字，體現(xiàn)出一種畏懼心理和漠然態(tài)度。不會(huì)回答當(dāng)然不知所措；不敢回答必然顧慮重重；不知怎么回答必定焦慮不安；不愿回答勢(shì)必態(tài)度漠然。這種局面不僅不利于課堂教學(xué)，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。大多數(shù)情況下，教師可能因怕耽擱時(shí)間會(huì)自問(wèn)自答。教師如果課后仍缺少必要的反思，就有可能埋怨學(xué)生。但是，教師如果能冷靜地坐下來(lái)深入反思，從自身尋找原因，就有可能走出這種困境：是不是提出的問(wèn)題太難？或者問(wèn)題中所指的對(duì)象不夠明確具體？或是學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成積極主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣？……如果是前兩種情況，那還好辦，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)盡量把問(wèn)題簡(jiǎn)化，或是化整為零，或是降低難度，讓學(xué)生稍加思考就能回答上來(lái)；要是后者，那就應(yīng)該深入分析，認(rèn)真對(duì)待了。

要徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，最好的方法就是“打開(kāi)話(huà)匣子”，從說(shuō)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，也就是讓學(xué)生說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，敞開(kāi)心扉地說(shuō)，勇敢大膽地說(shuō)，簡(jiǎn)明得體地說(shuō)，有條不紊地說(shuō)，形象生動(dòng)地說(shuō)……只要說(shuō)，學(xué)生就能得到鍛煉；只要說(shuō)，學(xué)生就能養(yǎng)成習(xí)慣；也只有說(shuō)，遲早有一天學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)，說(shuō)得頭頭是道。然而，思維訓(xùn)練不是一個(gè)單一的過(guò)程，而是一種綜合能力的訓(xùn)練，需要多管齊下，循序漸進(jìn)，持之以恒，不斷鞏固。

一、消除自卑，打開(kāi)話(huà)匣子

許多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)主要是自卑心理在作怪。由于膽子小，顧慮多，他們總是選擇靜靜地聽(tīng)，不會(huì)輕易發(fā)表意見(jiàn)。這種情形持續(xù)久了就會(huì)影響到學(xué)生的性格，使他們變得木訥、內(nèi)向、怯懦、優(yōu)柔寡斷，甚至冷漠、封閉、敏感，是極不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的。必須要打開(kāi)話(huà)匣子，讓他們說(shuō)話(huà)。

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中除了把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得充滿(mǎn)吸引力和富有情趣外，更要注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。必須花大氣力訓(xùn)練學(xué)生的思維，這是我多年教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)。我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的重任。我們不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出問(wèn)題就剝奪他們說(shuō)話(huà)的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)了不要緊，可以再考慮。只要說(shuō)，就是在上語(yǔ)文課；只要說(shuō)，就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；只要說(shuō)，就是在落實(shí)教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教育方針。千萬(wàn)不能因怕耽擱時(shí)間而忽略甚至省略了學(xué)生說(shuō)的環(huán)節(jié)，更不能把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而把課堂搞成“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”。那種因?qū)W生回答錯(cuò)誤而呵斥怒罵的做法早就應(yīng)該丟到垃圾箱里。

有句話(huà)說(shuō)得好：“好孩子是夸出來(lái)的?！睂W(xué)生需要表?yè)P(yáng)和關(guān)注。特別是那些自卑的學(xué)生，更需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)。不要吝嗇你的贊美之辭，不要吝嗇你的首肯之舉，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、期待的眼神、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、肯定的手勢(shì)，都是治療自卑的良藥。必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，心平氣和地、和顏悅色地、雙目期待地、耐心鼓勵(lì)地、寬容輕松地讓學(xué)生說(shuō)，一點(diǎn)一滴地說(shuō)，一字一句地說(shuō)，直至他們想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這樣做，一是能保護(hù)有自卑心理的學(xué)生的自尊，讓他們敢于啟齒，勇于回答；二是引導(dǎo)學(xué)生明了思考問(wèn)題的途徑和方法；三是讓學(xué)生懂得只有把想法說(shuō)出來(lái)，才能發(fā)現(xiàn)差距和癥結(jié)，以便采取有效的措施；四是刺激那些會(huì)答而不想答的同學(xué)關(guān)注課堂，積極思考，成為引領(lǐng)課堂教學(xué)的有利因素，因?yàn)樗麄兓卮饐?wèn)題的積極性或許也在某些時(shí)候不經(jīng)意地遭到了人為的破壞或損傷。當(dāng)然，打開(kāi)話(huà)匣子不是一朝一夕就能奏效的，必須做好打持久戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)的準(zhǔn)備。不要怕浪費(fèi)時(shí)間，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)幾堂課，利用一些場(chǎng)合、情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望和激情，不管說(shuō)得對(duì)不對(duì)、好不好，先讓他們說(shuō)起來(lái)。只要堅(jiān)持不懈，定會(huì)有所改觀。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“有一點(diǎn)要注意：不可讓孩子說(shuō)懦夫們常用的詞匯，如‘我不敢。常說(shuō)這句話(huà)的孩子決不會(huì)成為有出息的人。”

當(dāng)你感覺(jué)學(xué)生對(duì)你講的話(huà)不感興趣，似聽(tīng)非聽(tīng)，或者聽(tīng)而不信，無(wú)動(dòng)于衷的時(shí)候，要想打動(dòng)學(xué)生的心，取得學(xué)生的信任，就應(yīng)當(dāng)用充滿(mǎn)真情實(shí)感的語(yǔ)言和學(xué)生交談，和學(xué)生交心，使學(xué)生感受到你是出于真情實(shí)意，是給他講真話(huà)。這樣的語(yǔ)言才有力量，才能打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的心。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉話(huà)匣子

學(xué)生克服了發(fā)言的種種障礙之后，要及時(shí)地鞏固和發(fā)展這種來(lái)之不易的成果。在日常教學(xué)中要更加注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，指導(dǎo)討論，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的欲望和能力。只有多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的發(fā)言欲望，只有堅(jiān)持開(kāi)展這種訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)話(huà)的習(xí)慣才會(huì)得以鞏固。這一環(huán)節(jié)必須注意幾個(gè)原則。一是問(wèn)題必須精選，難易適度，讓學(xué)生有處下口；二是指向必須明確，不要陷于空泛和抽象，讓學(xué)生有章可循；三是練習(xí)必須有坡度，要循序漸進(jìn)，不能一開(kāi)始就難住學(xué)生，也不能永遠(yuǎn)停留在一種水平；四是訓(xùn)練要長(zhǎng)期一貫，不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，切忌朝令夕改，一曝十寒，更不能三分鐘熱潮，急躁冒進(jìn)，一股風(fēng)刮過(guò)，要有連續(xù)性和循序性。針對(duì)一件事或一種現(xiàn)象，讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，談自己的看法；讀一篇文章，讓學(xué)生說(shuō)自己的收獲，談自己的感悟；開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程，談活動(dòng)的成敗，讓學(xué)生分組說(shuō)，集中說(shuō)，抒情說(shuō)，辯論說(shuō)，隨時(shí)隨地地說(shuō)，隨時(shí)隨地地論，培養(yǎng)他們關(guān)注的熱情和評(píng)論的習(xí)慣。通過(guò)說(shuō)、談、論幾種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極活動(dòng)。只有關(guān)注，只有在乎，他們才能有話(huà)說(shuō)，才能發(fā)展說(shuō)的能力。

在訓(xùn)練的時(shí)間和方式上不能只局限在課堂上，也不能只局限在問(wèn)答和討論上，要多創(chuàng)造條件，給學(xué)生多說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如：早讀課前兩分鐘靜默，想一想今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)，想好了說(shuō)出來(lái)給自己、同學(xué)或教師聽(tīng)；課前5分鐘演講；口頭作文；新聞發(fā)布會(huì)；辯論會(huì)、座談會(huì)、故事會(huì)等等。還可以讓有能力的學(xué)生當(dāng)小老師，談?wù)勛约簩?duì)一篇課文的設(shè)想、對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法、對(duì)一種方法的探討，以激發(fā)他們的說(shuō)話(huà)熱情。

三、廣泛訓(xùn)練，修正話(huà)匣子

應(yīng)當(dāng)注意，有些學(xué)生為了能夠爭(zhēng)得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可能會(huì)說(shuō)得不著邊際。教師要給予正確的引導(dǎo)，讓他們的思路走上正軌，切不可嘲笑挖苦或譏諷打擊，斷送了學(xué)生剛剛建立起來(lái)的自信。

說(shuō)話(huà)不應(yīng)太隨意，該有一定的要求，根據(jù)要求來(lái)說(shuō)話(huà)，這才是說(shuō)話(huà)的真正含義。所以，在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，不要放任自流，信馬由韁。毛澤東說(shuō)過(guò)，打靶要看靶子，說(shuō)話(huà)要看聽(tīng)眾。這就對(duì)說(shuō)話(huà)提出了一個(gè)基本的要求――說(shuō)話(huà)要看對(duì)象，要分場(chǎng)合。生活中我們不難見(jiàn)到因說(shuō)話(huà)不注意場(chǎng)合而鬧出笑話(huà)，或令人尷尬、反感甚至反目成仇、大打出手的現(xiàn)象。

初中語(yǔ)文對(duì)說(shuō)話(huà)的基本要求是：正確、簡(jiǎn)明、得體?！罢_”就是語(yǔ)法上不說(shuō)錯(cuò)話(huà)，可以通過(guò)修改病句和練筆進(jìn)行這方面的訓(xùn)練；“簡(jiǎn)明”就是說(shuō)話(huà)要言簡(jiǎn)意賅，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出中心意思或基本意思，挑選經(jīng)典的說(shuō)明文和議論文朗讀可很好地訓(xùn)練說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確；“得體”就是說(shuō)話(huà)要看對(duì)象和場(chǎng)合，有效的辦法是創(chuàng)造場(chǎng)景對(duì)話(huà)，比如去看望病人該怎么說(shuō)，安慰人該怎么說(shuō)，還可用演各種戲劇的方法提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解、感悟，進(jìn)一步訓(xùn)練語(yǔ)言的得體。

說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作文一樣，都要有中心，有條理，有主次詳略，有邏輯順序。這涉及學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。有位哲人說(shuō)過(guò)，要想知道一個(gè)民族的未來(lái)，看看他們的孩子就知道了。言語(yǔ)是心靈的圖畫(huà)?！敖處熢谡Z(yǔ)言修養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行口頭語(yǔ)言修養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，努力造就自己的口才?！痹谡Z(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中，教師是榜樣，是旗幟，只有教師重視了，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練了，學(xué)生的能力具備了，習(xí)慣養(yǎng)成了，近者說(shuō)，才不會(huì)出現(xiàn)課堂上的冷場(chǎng)，遠(yuǎn)者說(shuō)，我們的民族才會(huì)多幾個(gè)能言善辯的人才。讓學(xué)生說(shuō)吧，學(xué)生真正會(huì)說(shuō)話(huà)了，教師的教學(xué)才能輕松！

當(dāng)然，字詞的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、修辭的運(yùn)用也是不可缺少的訓(xùn)練條件。學(xué)生說(shuō)話(huà)的技巧和藝術(shù)，也是衡量語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生想要充分地表達(dá)自己的思想，還需要大量閱讀，大量積累，不斷提高。讓學(xué)生去閱覽室，去圖書(shū)館，去報(bào)欄，多讀些書(shū)，廣泛吸取營(yíng)養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提高和豐富思想修養(yǎng)；訂閱《演講與口才》《讀者》等雜志，展開(kāi)辯論、籌劃活動(dòng)等，通過(guò)這些可能被教師認(rèn)為是不可能或浪費(fèi)時(shí)間的途徑和方法，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和思想，可能比苦口婆心的說(shuō)教和啟發(fā)要給力。

說(shuō)話(huà)是需要有欲望的，不饑者不食，沒(méi)有欲望，學(xué)生當(dāng)然漠不關(guān)心；說(shuō)話(huà)是需要有機(jī)會(huì)的，給學(xué)生機(jī)會(huì)，就是給自己機(jī)會(huì)，就是給我們這個(gè)民族機(jī)會(huì)。愿還在苦惱和埋怨中的教師猛醒！

【參考文獻(xiàn)】

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