羅鵬艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0056-02

差異性教學是從學生的個體差異出發(fā)，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，是小學語文課堂教學中非常值得推廣和普及的教學法方法，從差異性教學落實的情況來看，學生的思維能力、學習熱情都得到了培養(yǎng)，同時也促進了小學語文教學科學化發(fā)展。

1.了解差異，精心設計教學環(huán)節(jié)

落實差異性教學策略的前提是教師必須要充分了解到學生之間的不同，要做好教學調研，要掌握班級學生整體學習能力，然后合理制定教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，教學過程中教師要注重和學生之間的交流，要將教學活動真正面向全體學生，照顧到各個層次的學生，學生在自己可以接受的為范圍內學習，學習效率也會更高。

比如：在講授《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣設計教學環(huán)節(jié)的：

1.1 創(chuàng)設情境，明確探討任務。

同學們，你們愿不愿意當西沙群島的小導游呀？有一個旅游團要招聘一批優(yōu)秀的小導游，要求小導游對西沙群島的景點非常熟悉了解，還要能說會道。老師有一個想法：今天，我們就以西沙群島的海水、海底、海灘和海島為研究對象，分別成立專門的研究組。（老師為研究組掛好牌子）

現(xiàn)在同學們就自由選擇喜歡研究的小組吧。（學生根據自己的喜好選擇研究組，坐好）

1.2 提出研討要求，互助學習。

（各組推選出本研究組的組長并確定研討的內容和表現(xiàn)形式。）

既然是高水平的科研人員，大家提供的資料要更具體，更深入。好，大家緊緊圍繞課文，讀一讀，畫一畫，對重點的詞句要結合生活實際和課外知識理解，看看誰有新發(fā)現(xiàn)，把你的成果向大家匯報

1.3 分組合作探討。（學生讀書討論，教師有目的巡視，了解學優(yōu)生與學困生情況）

1.4 探討成果展示會。

現(xiàn)在我們就來開一個探討成果展示會，各組派代表匯報，大家可以用讀、說、演、畫等方式來匯報。（教師給不同層次學生發(fā)言機會）

1.5 請各位小導游用一百字左右來自己介紹喜歡的景點，要求準確、具體、流暢。

這是一節(jié)研究型的閱讀課，通過學生身份的設定，讓學生在具體情景中進行學習。在分組學習中，學生的積極性明顯提高，還能將課前搜集的資料與課文內容有機結合，每組學習結果闡述得十分清楚，做到學以致用。

2.善待差異，注重教學的情感過程

差異是層次教學的基礎，小學語文教師必須要尊重差異，在課堂上不僅要從學生的差異性出發(fā)，又必須要依靠經驗和情感來促進學生智力和能力的提升，不同的學生，在情感以及意識方面都具有明顯差異，學生的學習差異是由于不同因素導致的，比如智力差異、后天學習積累等等，比如一位智力較差的學生，上課的時候特別喜歡回答問題，思維特別活躍，教師講課的時候，情緒總是特別高漲，開始的時候，教師總是讓他回答問題，但是他總是回答不出，或者回答錯誤，教師往往會因為這樣就不再讓這位學生起來回答問題，實際上這會嚴重削弱他的學習積極性，它的學習成績會越來越差。

3.關注差異，激發(fā)學生感悟文本的能力

關注學生的差異，努力讓語文課成為“語言”的課堂。讓學生親近文本，以自讀自悟的個性閱讀，在字詞理解、語言感悟中用心體味，感悟文本的魅力。

比如：《白楊》一課的教學難點是由白楊聯(lián)系到邊疆的建設者們，我是這樣處理的：

師：同學們，帶著你的感受，我們一起來讀讀這段話。

白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。

師：老師聽出了你們對白楊的贊美。那么爸爸僅僅是介紹白楊，贊美白楊嗎？

生：不是的。

師：你是怎么知道的？

生：我是從“不是的，他也在表白著自己的心?！边@句話中讀出來的。

師：爸爸在表白什么樣的心愿呢？兩個年幼的孩子還并不知道。同學們他們知道什么？

生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶這里來，是接他們到新疆去年小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車……

師：大家能根據孩子們知道的，逆向思維，想象孩子們不知道什么？

生：他們可能不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？

生：他們可能不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書？

生：他們可能不知道新疆是個怎樣的地方？

師：這么多的不知道。讓我們一起來了解一下當時的背景，或許你能從中找到答案。（出示資料）

1949年9月25日新疆和平解放，但當時新疆經濟十分落后，百業(yè)凋零，物資奇缺。1954年，駐疆人民解放軍集體轉業(yè)組成了新疆生產建設兵團。60年代，12余萬上海、江蘇等沿海省市的知識青年來到了新疆，加入新疆生產建設兵團。孩子的爸爸和媽媽就是這其中的一員。

師：讓我們再通過一組短片去看看這群邊疆的建設者當時的工作生活情況。（播放視頻資料）

師：從剛才的畫面中，你了解了什么？

生：戈壁灘上的生活非常艱辛，他們用油桶燒水。

生：沒有耕牛，他們就當牛來耕地。

師：孩子們，邊疆建設者的生活怎么樣，你能用一個詞來說說嗎？

生：苦。

生：艱苦。

師：這樣艱苦的環(huán)境，并沒有影響邊疆建設者的干勁和熱情。知道這是為什么嗎？

生：他們要把荒涼的地方變成富饒的城市。

師：他們要將戈壁變綠洲。

生：他們要讓一座座高樓大廈拔地而起。

師：一句話，他們立志要用自己的雙手建設新邊疆。

師：那么，現(xiàn)在你知道爸爸為什么把孩子也接到新疆來了嗎？

生：爸爸一定想讓兩個孩子長大后也像他一樣建設邊疆。

學生通過對語言文字的解讀，從中獲得的感受是有差異的。也正是因為感受的差異，才有學生精彩紛呈的朗讀。課堂中教材豐富的教學內容、教師豐沛的教學情感、學生豐富的文本解讀……一切都是那樣的自然平實，卻又充滿張力。

4.面對差異，尊重學生的學習需要

尊重學生差異布置科學、合理的作業(yè)，使學生在課內學習的基礎上，將知識進一步鞏固與拓展，能力進一步增強。學生作業(yè)的結構和內容，應視學生能力與需要而定。研究表明：較高能力的學生在有家庭作業(yè)的情況下，比有輔導的學生成績更好；而學習能力低的學生從輔導的學習中比家庭作業(yè)獲益更多。因此小學中高年學生作業(yè)以可選擇為宜，適應學生不同發(fā)展的需要。比如在講授完《翠鳥》之后，根據學生的不同層次，我設計了三個作業(yè)：

4.1 優(yōu)等生：以“我喜歡的鳥或動物”為題寫一篇小練筆。

4.2 中等生：閱讀鄭振鐸的《燕子》和馮驥才的《珍珠鳥》兩篇文章，背誦描寫翠鳥外形的那段話。

4.3 學困生，背誦描寫翠鳥外形的那段話。

由此可見，針對學生的差異設計不同的作業(yè)，體現(xiàn)個性化、自主化，給學生留有自主選擇的空間，從不同角度促進學生對知識的深化理解。

總之，每個學生都具有自己生長的環(huán)境，也都具有自己的個性，這就決定了他們在學習上必然會存在顯著的個體差異性，教師在教學過程中，必須要尊重學生的個體差異性，制定相應的教學策略，才能夠達到良好的教學效果。