劉偉

摘要：文主要以淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為重點闡述，結(jié)合當(dāng)下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理運用策略為主要依據(jù)，從合理利用微課進行語文閱讀教學(xué)、根據(jù)小學(xué)生語文閱讀實際情況出發(fā)、創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情景、增加師生互動環(huán)節(jié)、教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運作效率。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0052-01

微課指的是教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中合理使用多媒體等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，運用多樣化教學(xué)手段為學(xué)生營造生動形象的教學(xué)環(huán)境。合理將微課教學(xué)模式運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力和欲望，使學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)和思考，不斷提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合理運用策略

1.1 合理利用微課進行語文閱讀教學(xué)。

教師沒可以合理利用微課中的視頻教學(xué)，視頻教學(xué)是進行語文閱讀教學(xué)的主要形式，語文教師通過視頻將語文閱讀中的教學(xué)重難點制作出來，在閱讀課堂教學(xué)時將教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，小學(xué)生可以通過視頻中的動畫播放及生動文字進一步掌握閱讀知識和內(nèi)容，這也展現(xiàn)出了微課視頻教學(xué)的優(yōu)勢。微課視頻教學(xué)可以將語文閱讀中的難理解知識簡化成視頻及動畫，加深學(xué)生對知識的理解程度，以此不斷加強小學(xué)生對語文閱讀的興趣，還能夠很好的達到教師的教學(xué)目的，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率[1]。

1.2 根據(jù)小學(xué)生語文閱讀實際情況出發(fā)。

語文教師在運用微課進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要充分考慮全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性化差異，因此，語文教師在運用微課進行教學(xué)時要全面從小學(xué)生出發(fā)，以小學(xué)生的水平及閱讀情況和學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，制定出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的微課教學(xué)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)及調(diào)查表明，小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，容易多動，因此在上課的時候注意力無法保持一直集中狀態(tài)，對新鮮事物及其他事情充滿好奇心，容易受其影響，所以語文閱讀教師在制作微課課件時，最好將時間控制在十分鐘之內(nèi)，避免時間長學(xué)生分心情況發(fā)生，也幫助小學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)接受良好的語文閱讀知識。

1.3 創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情景。

小學(xué)生身心及心理發(fā)展處在成長時期，思維方式尚未成熟，整個時期的小學(xué)生對直觀形象、色彩鮮明的動畫、視頻及圖畫具有一定的識別能力，對簡單的事物關(guān)系及新鮮事物具有一定的好奇心。因此，語文閱讀教師要牢牢掌握住小學(xué)生的這些發(fā)展特點，合理運用微課將閱讀中的難理解、抽象的知識點簡化為直觀的動畫、視頻等，通過直觀視頻及動畫播放激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課程的興趣和動力，吸引小學(xué)生的注意力。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊第三組9課《鯨》時，語文閱讀教師無法通過簡單詞匯將鯨魚的現(xiàn)象構(gòu)建出來，使得小學(xué)生腦海中能夠形成鯨魚形象，但是教師可以運用微課視頻將真實的海洋之中鯨魚呈現(xiàn)小學(xué)生觀看，為小學(xué)生創(chuàng)建良好閱讀情景[2]。比起鯨魚身體長、身體像魚、頭大等這些詞匯說明更具有說服力，更能加深學(xué)生對鯨魚的認(rèn)識，微課教學(xué)能夠使學(xué)生身臨其境感受到鯨魚的龐大。教師利用微課教學(xué)將閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)時具有主動性。

1.4 增加師生互動環(huán)節(jié)。

小學(xué)生語文閱讀是文化系統(tǒng)中的一個分支，知識零散、繁瑣、內(nèi)容多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，無法激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生難以理解和掌握語文閱讀知識，語文教學(xué)效果不明顯。因此教師要合理運用微課，將語文教學(xué)知識與微課有機結(jié)合在一起進行教學(xué)，吸引小學(xué)生注意力，引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀知識進行更加詳細的理解，鼓勵小學(xué)生表達內(nèi)心想法，加強和教師的互動，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。將語文微課教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，進一步加強師生互動，例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊第六組20課《學(xué)會看病》時，教師利用微課為學(xué)生展示一段看病視頻，讓那個學(xué)生結(jié)合實際情況將自己看病過程表述出來，教師聽完后給予肯定和鼓勵，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行研究和探討，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

1.5 教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在新時代的課程下，要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要向小學(xué)生傳授相關(guān)的知識，還要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力。在實際語文閱讀教學(xué)中，很多教師不注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與新時期的教學(xué)發(fā)展要求不相符[3]。所以，語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，積極踴躍表達觀點和看法。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級上冊第六組17課《地震中的父與子》時，教師要以地震視頻抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對地震的父與子進行思考，看看地震中父與子發(fā)生了什么？在進行課文閱讀前，學(xué)生要充分發(fā)揮自身想象力和思維發(fā)散力，教師要積極鼓勵學(xué)生善于發(fā)表自己內(nèi)心想法，展開對地震中發(fā)生何事的想象，在結(jié)合課文閱讀進行學(xué)習(xí)，提升語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和效率。在學(xué)習(xí)《開國大典》時，教師可以通過視頻向?qū)W生展示開國大典的繁榮景象，在視頻播放前教師提出相關(guān)問題，使學(xué)生帶著問題有目的進行觀看，之后進行討論和交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用微課能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將語文閱讀的重難點充分展現(xiàn)在視頻中，還能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。通過微課合理引用能夠不斷提升語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2] 俞盡沙.淺論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2016（5）：150-150.

[3] 蔡華北.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].考試周刊，2017（94）：49-49.