劉長銘

170年前，馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中寫道：“新的工業(yè)的建立已經(jīng)成為一切文明民族的生命攸關(guān)的問題……舊的、靠本國產(chǎn)品來滿足的需要，被新的、要靠極其遙遠的國家和地帶的產(chǎn)品來滿足的需要所代替了。過去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài)，被各民族的各方面的互相往來和各方面的互相依賴所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此，精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能……由于一切生產(chǎn)工具的迅速改進，由于交通的極其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了。它的商品的低廉價格，是它用來摧毀一切萬里長城、征服野蠻人最頑強的仇外心理的重炮。它迫使一切民族—如果它們不想滅亡的話……在自己那里推行所謂的文明，即變成資產(chǎn)者……”

130年過去了，1978年12月13日，鄧小平發(fā)表題為《解放思想，實事求是，團結(jié)一致向前看》的講話。中國改革開放的偉大進程就此開始。又40年過去了，改革開放已經(jīng)給中國帶來了天翻地覆的變化和進步。這樣的變化和進步是我們的歷代先人都無法想象的。改革開放符合馬克思主義對人類社會發(fā)展進程的科學預測，成為不可停止和逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。

社會的進步必然推動教育的發(fā)展。上世紀90年代，我們逐漸取消了供給制，人們在生活中有了越來越多的選擇。對于屬于社會服務(wù)性公共產(chǎn)品的教育，人們也希望擁有更多選擇的機會，發(fā)展多樣化體制的教育成為必需，民辦教育應(yīng)運而生。事實上，單一體制的公辦教育既不能滿足社會對教育多樣化的需求，也不能實現(xiàn)教育的公平。公辦教育應(yīng)當確保社會公共教育資源的均衡化配置，而民辦教育能夠更好地滿足社會對教育多樣化的需求。只有多種體制的教育同時存在，才能構(gòu)建起完整的國民教育體系。

改革開放以來，我們的教育價值觀也在不斷發(fā)展。我個人認為，這個發(fā)展可以概括為從培養(yǎng)“才”到培養(yǎng)“人”的認識的深化。教育的目的不是要培養(yǎng)學生成為工具的人，而是要讓他們成為全面的、完整的、可持續(xù)發(fā)展的人。教育不單是升學或就業(yè)的預備，而是為了人在未來能夠更文明、更有意義和更有尊嚴地生活。正是這樣，學校教育不僅要關(guān)注學生獲得的知識與能力，而且要更加關(guān)注他們在精神、心靈、個性、人格、健康、情感等方面的成長，關(guān)注他們未來的生活、職業(yè)、家庭、社會，使他們具有博愛、悲憫的情懷，具有正確的人生觀、價值觀和積極樂觀的人生態(tài)度。

在知識爆炸的時代，學校教育一味追求知識體系的完整性是徒勞的。因此，使學生獲得較為豐富的學習體驗和感受，倡導和引導學生主動學習、追求認知過程的完整性（當然是相對的完整）就成為當今教學方式變革主要的價值取向。研究性學習、探究式學習、項目式學習以及任務(wù)驅(qū)動的學習等等，成為越來越普遍的教學和學習方式。這樣的學習可以實現(xiàn)更加完整的認知過程，可以讓學生獲得更為豐富的體驗，可以更有效地培養(yǎng)學生主動學習的精神，可以更為深刻地影響學生人生觀、價值觀的形成。

改革開放所帶來的不僅僅是經(jīng)濟的發(fā)展，它同時也深刻改變了中國社會的結(jié)構(gòu)。社會階層變得復雜，人們的訴求也日益多樣化。在溫飽問題得到解決以后，人們開始越來越多地關(guān)注文化生活與精神生活。在解決了基本生存的問題之后，人們更加在意從生活中所獲得的體驗和感受，在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長。改革開放促進了經(jīng)濟發(fā)展，社會上重新出現(xiàn)了馬克思恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中提到的“資產(chǎn)者”—中國社會中龐大的中產(chǎn)階級群體已經(jīng)形成。對于富起來的群體中的每一個人或每一個家庭來說，一系列的問題擺在了眼前：在擺脫了物質(zhì)上的貧困之后，如何擺脫精神上的貧困？在實現(xiàn)了小康的生活之后，如何實現(xiàn)心靈的高雅？在創(chuàng)造了物質(zhì)財富之后，如何讓個人的精神世界更加充實？在實現(xiàn)了衣食無憂之后，如何讓人生更富有意義與價值？如何實現(xiàn)從“土豪”到“貴族”的跨越？

這一切都是擺在我們面前的更為深刻和更為復雜的問題，是需要我們完成的新的艱辛探索。