殷桂金 高淑英

目前無論在理論還是實踐層面，有關(guān)學(xué)校特色建設(shè)的討論都比較多。在這種背景下，普通高中該如何基于自身實際，通過探尋特色發(fā)展之路提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，進(jìn)而提升師生的實際獲得感，是當(dāng)下很多高中面臨的現(xiàn)實問題。近年來，北京市玉淵潭中學(xué)（以下簡稱“玉淵潭中學(xué)”）通過打造“優(yōu)勢教育”特色，實現(xiàn)了學(xué)校由普通到優(yōu)質(zhì)的加速發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和增值發(fā)展。

一、順勢而為，在傳承中發(fā)展學(xué)?！皟?yōu)勢”特色

學(xué)校特色是學(xué)校自主選擇的結(jié)果。當(dāng)前，許多學(xué)校之所以沒有找到適合的特色發(fā)展方向，問題就在于無視學(xué)校的已有積累，通常是一任校長一個樣兒，“校長一換特色就變”；加之有的學(xué)校為特色而特色，帶有強(qiáng)烈的功利色彩，特色建設(shè)成果難以體現(xiàn)在學(xué)生身上，學(xué)生實際獲得感較差，師生認(rèn)同度和參與度低，導(dǎo)致特色有始無終，難以成為全校師生員工的共同追求，也就難以持續(xù)深入。

2011年，玉淵潭中學(xué)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任。面對五年換了三任校長的學(xué)校，“接下來學(xué)校該向何處發(fā)展？”“如何選擇適合的特色發(fā)展方向、目標(biāo)與策略？”這一系列問題都擺在新領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的面前。在反復(fù)研判學(xué)校原有“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”特色和發(fā)展?fàn)顩r之后，大家很快形成共識：既然學(xué)校的歷史、文化沒變，學(xué)生、教師也沒有變，學(xué)校的特色建設(shè)就不應(yīng)該因校長的更換而改變！為此，班子成員從梳理學(xué)校已有辦學(xué)基礎(chǔ)、尋找可利用的資源入手，通過研讀和分析前任校長留下的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”課題資料、高中特色項目申報材料等，理解前任校長的思想，理清學(xué)校發(fā)展的脈絡(luò)，并定調(diào)學(xué)校未來發(fā)展的思路：想清楚、說明白、做到位、重效果、成特色。

首先，校長帶領(lǐng)班子成員逐一理清了學(xué)校特色與特色項目、特色課程與文化建設(shè)、特色成效與辦學(xué)質(zhì)量提升等幾者間的關(guān)系，以及學(xué)校自身力量與外部支持的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上明確了學(xué)校特色建設(shè)的基本路徑。其一，由“點”切入，挖掘“獨特”之處；其二，整體設(shè)計，提升特色；其三，注重遷移，帶動其他；其四，長期堅持，確保穩(wěn)定。隨后，學(xué)校還研制了《玉淵潭中學(xué)“十二五”期間三年發(fā)展規(guī)劃》，在全校師生員工中廣泛征求意見，經(jīng)過長達(dá)一年的大討論，七易其稿，最終成為學(xué)校特色發(fā)展的行動綱領(lǐng)。

此外，學(xué)校還邀請北京教育科學(xué)研究院高中特色建設(shè)項目組和區(qū)教委相關(guān)科室到校研討論證，達(dá)成廣泛共識，進(jìn)而概括出“優(yōu)勢教育”的基本內(nèi)涵：一是發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢；二是發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展教師的優(yōu)勢；三是挖掘?qū)W校、社會一切可以利用的優(yōu)質(zhì)資源，形成辦學(xué)特色。其核心是把學(xué)生放在學(xué)校發(fā)展的“正中央”，努力建設(shè)尊重差異、發(fā)現(xiàn)潛能、關(guān)注優(yōu)勢、激發(fā)內(nèi)在價值觀的文化氛圍、管理制度和活動方式，最終幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展。在明確學(xué)校特色發(fā)展方向之后，校長又帶領(lǐng)團(tuán)隊著力研究學(xué)校的辦學(xué)理念與育人目標(biāo)，最終將辦學(xué)理念確定為“敦品為翠玉，礪學(xué)成淵潭”，將育人目標(biāo)確定為“培養(yǎng)有理想、懂道理、會學(xué)習(xí)、強(qiáng)體魄的優(yōu)秀中學(xué)生”。理念系統(tǒng)為學(xué)校發(fā)展提供了動力源泉，規(guī)定了學(xué)校特色發(fā)展的基本走向。

二、尊重差異，在實踐中發(fā)掘?qū)W生“優(yōu)勢通道”

高中階段是學(xué)生從未成年走向成年的關(guān)鍵時期，此時他們的興趣愛好已基本形成，需要學(xué)校教育在對其先天優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的不同特點和個性差異，通過課程的多樣化和選擇性來培養(yǎng)他們的優(yōu)勢潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展意識和成就體驗，并為他們未來的專業(yè)選擇、職業(yè)乃至事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，領(lǐng)導(dǎo)班子將學(xué)校優(yōu)勢教育的獨特價值概括為“激趣立志”，并主張“高中教育必須幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，規(guī)劃未來，喚醒學(xué)生自主成長的愿望”。

同時，學(xué)校通過問卷調(diào)查、興趣和能力測評、訪談交流、職業(yè)體驗等多種途徑，幫助學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的興趣、愛好、特長及職業(yè)發(fā)展傾向。學(xué)校還組織學(xué)生走進(jìn)傳媒、網(wǎng)絡(luò)、電力、通信、電子、汽車、銀行、煤炭、海洋、造船、餐飲、服裝、醫(yī)療、制藥等幾十個現(xiàn)代化企業(yè)和世界500強(qiáng)企業(yè)進(jìn)行參觀。豐富的實踐體驗讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識了自己，并作出理智的選擇。正如一位畢業(yè)生小童同學(xué)所言：“在玉中，我知道了我喜歡什么，我能做什么，我應(yīng)該成為什么樣的人。”

“有差異無差距，人和人是不一樣的，學(xué)校和學(xué)校是不一樣的，機(jī)會也是不一樣的，只有人們的差異性得到認(rèn)可，提供可選擇的機(jī)會，人的才能才會得到合理的發(fā)展。”[1]優(yōu)勢教育認(rèn)為：沒有哪一個學(xué)生是最聰明的，每個人都是獨一無二的，都有屬于自己的獨特區(qū)域和優(yōu)勢通道，都有自己的智能長項。為此，學(xué)校主張面向全體、尊重差異，為每一個學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的發(fā)展環(huán)境，為每一個受教育者提供適切的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會和學(xué)業(yè)成功機(jī)會。

在玉淵潭中學(xué)的教學(xué)樓大廳，擺放著一架三角鋼琴，每天早晨都會有學(xué)生在這里演奏自己喜歡的鋼琴曲，盡情展示琴技和對藝術(shù)的理解與追求，全校師生每天都伴著優(yōu)美的琴聲走進(jìn)校園。幾年過去了，學(xué)生們彈過的曲子越來越多，學(xué)校還特意為他們舉辦了專場鋼琴演奏會。這些樂曲如同集結(jié)號，把有共同愛好的學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起，讓不同班級、年級的學(xué)生有了相互學(xué)習(xí)與切磋的平臺，讓更多的學(xué)生在這里發(fā)現(xiàn)自我、彰顯自信。

三、因勢利導(dǎo)，在深度體驗中促進(jìn)學(xué)生自主選擇

未來社會更加重視個體的感受、體驗和創(chuàng)造，更加關(guān)注個體獨立存在的價值，并強(qiáng)調(diào)自我價值與自我實現(xiàn)。因此，讓學(xué)生了解自己是誰比掌握任何具體知識都有意義。只有當(dāng)學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的擅長領(lǐng)域、優(yōu)勢劣勢、內(nèi)心需求及價值選擇時，才能有合理的自我定位，也才會對自己的未來有更加明確的判斷和規(guī)劃，并為追逐實現(xiàn)夢想而不斷努力。因此，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展傾向因勢利導(dǎo)地開展多種實踐體驗，是促使不同學(xué)生發(fā)揮其各自優(yōu)勢的最佳途徑。

“高中階段的教育必須尊重在身心發(fā)展方面已經(jīng)越來越分化的高中學(xué)生的選擇和自主性，尊重他們未來發(fā)展取向的多樣性。”[2]玉淵潭中學(xué)在目標(biāo)激勵、人格養(yǎng)成、能力構(gòu)建“三位一體”的課程理念指導(dǎo)下，以人生規(guī)劃教育為主線，構(gòu)建起適合學(xué)生興趣特長和職業(yè)發(fā)展傾向的多樣化、多層次的課程體系，形成了人生規(guī)劃課程、基礎(chǔ)性課程、職業(yè)素養(yǎng)課程和創(chuàng)意設(shè)計課程等四類特色課程，開設(shè)了VR虛擬世界、全球?qū)W生領(lǐng)袖培養(yǎng)等研究項目以及各種社團(tuán)活動，并為學(xué)生提供多種職業(yè)體驗機(jī)會。學(xué)生們通過參與特色課程、社團(tuán)活動、研究項目、職業(yè)體驗，了解了自身的興趣、能力、價值觀等，對各種職業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展路徑、能力與素質(zhì)要求等有了更為清晰的認(rèn)識，對職業(yè)的認(rèn)知更加理性。

在此過程中，部分學(xué)生對某些特定領(lǐng)域逐漸表現(xiàn)出職業(yè)偏好，也更加清楚應(yīng)該在高中階段的學(xué)習(xí)中為未來職業(yè)做哪些準(zhǔn)備，付出哪些努力。例如：玉淵潭中學(xué)的學(xué)生從高一入學(xué)開始，就可以根據(jù)自身的愛好和職業(yè)發(fā)展傾向自主選擇對口單位進(jìn)行職業(yè)體驗。如喜歡傳媒的同學(xué)選擇了《法制晚報》《京華時報》等媒體，喜歡物理的同學(xué)選擇了中科院高能物理研究所，等等。

四、共榮共生，特色發(fā)展加速學(xué)校品牌增值

作為一所名不見經(jīng)傳的普通高中，“優(yōu)勢教育”使玉淵潭中學(xué)的每一名普通學(xué)生都學(xué)會了認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，樹立自信，規(guī)劃未來。學(xué)校通過對學(xué)生專業(yè)傾向和職業(yè)傾向的多樣化培養(yǎng)與引導(dǎo)，促使學(xué)生從簡單的升學(xué)驅(qū)動轉(zhuǎn)化為發(fā)展驅(qū)動，打破升學(xué)與就業(yè)的二元對立，使得高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生的未來發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟪砷L為社會所急需的“專、精、深”人才奠定了基礎(chǔ)。

以學(xué)校的特色課程“學(xué)生公司”為例，它是專為喜歡管理、經(jīng)濟(jì)、財會、營銷、人力資源等專業(yè)方向的學(xué)生開設(shè)的課程。在學(xué)校的組織指導(dǎo)下，參與課程學(xué)習(xí)的每4～5名學(xué)生即可組成一個公司，然后依據(jù)各自的特長和優(yōu)勢，承擔(dān)起董事長、質(zhì)量經(jīng)理、營銷經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理等職務(wù)和責(zé)任，并完成從確定公司名稱、組織架構(gòu)到設(shè)計理念、logo乃至企業(yè)策劃案、實際運營等一系列工作，以保證公司的正常運轉(zhuǎn)。“學(xué)生公司”課程開設(shè)七年間，共有60多家學(xué)生公司成立，幾百人次參與，完成60多個項目策劃案。深度的職業(yè)體驗使學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織、溝通、合作等素養(yǎng)得到了全面提升。2018年，學(xué)?！扒嘤　睂W(xué)生公司設(shè)計的“三萃杯”（一種水杯）項目還在“2018JA中國學(xué)生公司大賽”中榮獲北京賽區(qū)第一名、全國第二名的好成績。

“優(yōu)勢教育”還極大地提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。2015年，玉淵潭中學(xué)高考一本增值率進(jìn)入北京市海淀區(qū)前四強(qiáng)；2016～2018年，學(xué)校高考增值率（學(xué)生學(xué)業(yè)成績“出口”與“入口”比）連續(xù)攀升，三年中一本增值率分別為37%、50%、62%，學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)繉崿F(xiàn)了低進(jìn)高出。同時，在2016～2017年海淀區(qū)公辦學(xué)校社會滿意度調(diào)查中，學(xué)校連續(xù)兩年居于首位，辦學(xué)成果得到了同行認(rèn)可和社會好評，實現(xiàn)了特色建設(shè)與辦學(xué)質(zhì)量的共榮共生。當(dāng)前，面對高考改革的新要求，學(xué)校還提出了“對接優(yōu)化、融合調(diào)整、改進(jìn)創(chuàng)新”的實施策略，努力實現(xiàn)學(xué)生選科選考與培養(yǎng)模式多樣化的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁振國.辦有選擇的教育[N].中國教育報，2015-06-02.

[2] 謝維和.從教育的間斷性與連續(xù)性看高中改革[N].中國教育報，2012-03-02.

注釋：

①本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“普通高中分類發(fā)展模式的研究”（課題編號：DBB14054）的階段性研究成果。