陳俐宏，劉 莉

西南石油大學學工部，四川 成都 610500

引 言

2011年，教育部發(fā)布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》。文件明確了大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程[1]，說明心理健康課程應秉承“知行合一”的教育理念。德國教育家赫爾馬特認為，在以前的教育觀念中，教師在教育過程中處于“中心”地位，而學生只是被動地接受教師傳輸?shù)闹R。這種觀念漠視學生自我表現(xiàn)、主動求知的特點，不利于學生個性的培養(yǎng)，容易造成教學兩分離、學習積極性低下的不良后果[2]。心理健康課程應建立“以學生為中心”的觀念，以幫助每個學生在學習和體驗中自主發(fā)展最大潛能為目標，實現(xiàn)心理的自助與助人。

縱觀目前國內各高校，當前普遍采用的心理健康課教學模式有：案例教學、交互式教學、小組合作學習。事實上，隨著高等教育改革的深入，《大學心理健康教育》作為一門體驗式課程，小組合作學習的教學方法已被較為廣泛地使用。與其他教學形式相比，課堂小組的任務形式能夠更好地幫助學生參與課堂，從而提升心理課的教學效果。

然而，經過筆者幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學習模式目前存在著兩個較為普遍的問題：一方面，小組活動往往成為幾個優(yōu)等生或表現(xiàn)欲強的學生表演的舞臺，其他組員被邊緣化，出現(xiàn)富者更富效應（能力較高者會受到尊重，并取得領導地位，這樣他們可能會犧牲其他成員的利益來自我獲利）、搭便車效應（能力較低的成員有時會把團隊任務留給他人去做），由此導致出現(xiàn)部分學生表現(xiàn)出“事不關己”的漠然狀態(tài)，學習投入上顯得退縮和被動；另一方面，學習主題過大或過于抽象，導致學生無法入手，進而只做一些表面工作敷衍了事，小組合作學習名存實亡。

在這樣的現(xiàn)狀下，筆者認為，Jigsaw技術在一定程度上可以解決上述問題。Jigsaw技術，也叫“切塊拼接法”“拼圖學習法”，是一種組織課堂活動的教學方法。它由美國心理學家Elliot Aronson在1978年首次提出并實施，最早用于幫助強行整合的學校削弱種族派系[3]。實踐證明，Jigsaw技術對學生的課程學習態(tài)度、學生間的交互和學習成績提高方面均有積極影響。Lampe、Rooze和Tallent-Runnels在持續(xù)12周的研究中，發(fā)現(xiàn)在“拼圖學習法”指導下的學生，學習成績比對照組更加出色[4]。Ataman Karacop等在化學課程中引入了“拼圖學習法”，實驗數(shù)據(jù)顯示，在Jigsaw小組的學生，課堂參與度更高，責任心更強，知識掌握深度更加明顯[5]。Doymus K、黃娟等人的研究顯示，“拼圖學習法”可以彌補其他教學方式在提升學生理解能力上的欠缺[6-7]。O’Leary和Griggs研究證實，相對于個體獨自學習和競爭型學習，Jigsaw合作學習法在高階思維能力培養(yǎng)方面，能夠使學生有更多的思考和獲取更大的學習成就感[8]。葉海智、程清杰研究發(fā)現(xiàn)，Jigsaw模式能有效促進在線學習的有效性[9]。張玲、李於洪發(fā)現(xiàn)，拼圖教學法應用于專業(yè)英語教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的參與程度，提高專業(yè)英語的應用能力[10]。

從以上諸多教學實驗實踐情況可以看到，Jigsaw技術在很多學科的課堂教學、線上教學上都在使用且效果較好，但在心理健康課教學中的相關應用和研究非常少，線上+線下混合教學的心理健康課更是沒有涉及。因此，基于心理健康課教學中面臨的問題以及Jigsaw技術在其他課程教學中的優(yōu)勢，本研究的目的有：第一，此學習方式是否有助于解決學生的“富者更富效應”和“搭便車”情況？第二，此學習方式是否有利于幫助學生深入理解知識內容？第三，在線上+線下結合的新形式教學情景下，在心理健康課中使用Jigsaw的合作教學方法，學生的成績如何?

1 Jigsaw學習模式的構建

總的來說，Jigsaw技術提供了一個合作的學習環(huán)境，在相互獲取組員所掌握內容的過程中，成員們充分表達，仔細聆聽，深入研究，有效地激發(fā)學生活力，培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力（Ataman Karacop&Kemal Doymus）[5]。

Jigsaw技術分為5個基本步驟：（1）教師將學生分成學習小組，每組約3～7人，老師簡單介紹主題任務并解釋Jigsaw方法；（2）組內每個成員獲得分解后的子任務并學習掌握；（3）領到相同任務的學生組成專家組，各專家組成員就同一子任務進行討論和研究，直到熟練掌握任務為止；（4）各專家組成員回到原來的基本組，講解自己學到的內容，將其分享給組內其他成員；（5）學習活動結束后進行學習檢測，評估學習情況。具體流程如圖1所示。

圖1 Jigsaw合作學習法的步驟

筆者在講授《大學生心理健康教育》課程中，在圖1的理論基礎上，建構了表2所示的“Jigsaw合作學習教學設計”。表2借助網絡平臺，創(chuàng)建了一個互助合作學習的共同體，讓學生在動態(tài)的學習環(huán)境中去消化新知識，并創(chuàng)新性地運用所學知識，達到心理自助和助人。

2 Jigsaw學習模式的教學實踐效果

筆者根據(jù)圖2的教學設計，在2016春季學期將同一專業(yè)104名學生分為兩個班，每班52人，進行隨機分組展開該項目的試點教學。在教學中采用Jigsaw合作學習理論的為實驗組，另一組則為對照組。

介紹該項目的具體實施過程。以課程的第七章愛情和性心理為例，Jigsaw小組“西柚6個葫蘆娃和一個小仙女”分配到的任務是：A.在愛情交往中，你最看重對方的哪一點（地位、長相、性格、學歷、愛你更多、戀愛次數(shù)）？請隨機調查20個人以上，將上述6個特點按重要性進行百分比排序，形成一個男女生戀愛傾向特點報告。B.結合戀愛三要素中的激情、親密和承諾，應如何看待經營異地戀比較難的問題？C.設置一個簡單問卷，在網絡匿名調查同性戀在大學生中的比例（調查對象200人以上）。根據(jù)調查結果，你認為這些標榜自己為同性戀的群體是真的同性戀嗎？結合愛情三要素，如何辨別是否是真的同性戀？如果是同性戀，你覺得是哪些原因促成了他的獨特戀愛觀？如果不是，他們所謂的“我是同性戀”的本質原因是什么呢？D、同性戀是一種心理疾病嗎？真正的同性戀可以矯正為異性戀嗎？E、你覺得男同更容易患艾滋病，還是女同？為什么？如何正確對待患有艾滋病的人呢？

A、B、C、D、E5個任務板塊由教師具體分配到組內6個同學，第7個同學則承擔最后展示部分的任務。其中C板塊任務由于工作量較多，由兩個人承擔，但第一步是兩人分頭完成。分配完具體知識點任務后，還需要布置組內團隊任務，包括記錄者（記錄小組的工作，寫下小組解決教師布置的每一個問題的步驟），檢查者（確保所有成員都能解釋怎樣正確地解決每一個問題），鼓勵者（以友善的方式鼓勵小組所有成員參加討論，分享大家的思想和感覺），說明者（把過去的知識和現(xiàn)在的知識聯(lián)系起來，把課堂所學知識和實踐結合起來）。組員完成小組任務包括4個步驟：第一步是教師布置任務，第二步是個人自主學習和調查實踐，第三步是專家組學習，第四步是小組集體學習。在具體實施過程中，要求小組成員在這4個步驟中都要分別逐一扮演記錄者、檢查者、鼓勵者、說明者的角色。這樣，既有團隊建設上的分工、交接和執(zhí)行，也有具體任務點的分工，使組內成員在深入的交流中漸漸形成了積極的相互依賴關系，以及對團隊建設的擔當[11]。

教師在此過程需要做的是監(jiān)督任務、把控局面、引導方向。在布置任務后約第3天，由時任小組記錄者發(fā)來小組任務執(zhí)行進度，包括任務進行到哪一步、如何進行、有何困難等。在小組即將展示任務的頭一天，教師要求小組中負責展示的同學將文本成果和PPT材料全部發(fā)送過來，內容包括整個小組的成員、任務布置情況、個人自主學習情況、專家組學習情況、小組人員集中學習情況等，同時肯定小組成員的工作和付出并提出修改意見。

表1 J igsaw合作學習教學設計

教師通過觀察法和訪談法，分別從學生的小組學習總結、課堂任務展示后其他小組代表的打分情況、網絡發(fā)表知識點討論的數(shù)量和質量情況（學生對相應章節(jié)的知識點掌握情況以及主動思考、延伸運用的情況）、學生的課堂參與以及通過QQ、面談等一對一跟蹤交流等方式，多緯度地進行教學效果的評估。通過整理和分析數(shù)據(jù)，可以得到如下結果：

第一，Jigsaw合作學習方式有效地激活了組內每個成員的活力，每個人都能找到在組內存在的意義，每個人都是小組任務圓滿完成不可或缺的一環(huán)。小組成員主動學習熱情由此被激發(fā)，參與性大大增加，小組凝聚力也得到極大提升。組員在實施任務過程中，每個人分到的任務點不同，自己完成任務的質量直接和小組成績掛鉤，如果某個同學缺席或敷衍了事，則小組其他成員都無法獲得高分。因此，在Jigsaw合作學習模式下，有效避免了“搭便車效應”，成員之間相互依賴、相互監(jiān)督和相互激勵，呈現(xiàn)出“人人為我，我為人人”的良好局面。

第二，在Jigsaw合作學習模式下，由于小組成員既是講述者又是記錄者，既是鼓勵者又是檢查者，既是學生又是“專家”，這種角色要求組員要全情投入到任務中去調查、實踐、延伸思考，去主動講解、用心聆聽。具體來說，講述者要能夠清晰明了地闡述自己的觀點，記錄者要認真聆聽和消化其他組員采集到的知識點，鼓勵者要看到團隊中其他成員的付出并懂得去表達和鼓勵，檢查者從一個領導者的角度去看小組完成任務的質量。在全任務的實施過程中，職責任務是組員輪流行使的，而在小組知識點的消化過程中，組員要與組內其他人至少互動3次，包括二人互助學習、專家集中學習，專家講授。在這個互動過程中，有講解、有辯論，也可能有置疑、有討論，通過高頻次的互動參與，知識點因此更加深入、更加明了。

第三，在線上+線下結合的教學情景下，運用Jigsaw合作學習模式教學班級的期末成績明顯優(yōu)于對照組。具體數(shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 Jigsaw合作教學法實驗中期末成績情況

從圖2中可以看到，實驗組中成績優(yōu)秀（90～100分）的有12人，對照組為8人，優(yōu)秀比例高出7.7%；實驗組成績?yōu)榱迹?0～89分）的學生人數(shù)有29人，對照組為23人，實驗組勝出11.6%；在不及格人數(shù)中，實驗組僅1人，對照組則有6人，對照組此段學生多出9.6%。分析不及格學生的作業(yè)、網絡討論問題次數(shù)和提問質量后，發(fā)現(xiàn)對照組6名不及格學生屬于小組合作學習中的“搭便車”人群，非Jigsaw教學方式完全沒有將該類學生的積極性調動起來。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)，實驗組學生因為被激活了學習主動性，其班級網絡平臺討論數(shù)量更高，主動提出的問題也更有深度。同時，實驗組學生對課堂、老師、合作學習的喜歡程度、對同學的友好程度以及繼續(xù)學習心理學、有問題尋求心理咨詢的想法也明顯高于對照組。

通過對這兩個班級一年的跟蹤調查，筆者發(fā)現(xiàn)，接受了Jigsaw合作學習法教學的班級有約1/3的學生繼續(xù)選修心理學，而接受傳統(tǒng)學法教學的班級僅有1/6；從教學評估結果看，實驗組學生由于和教師積極互動更多，從而更喜歡教師，對教師的教學評價也比對照組更高。

3 對Jigsaw學習模式的幾點反思

Jigsaw小組合作法可以幫助深入消化課堂內容，更好地對課外體驗部分進行考核，非常適合當前線上+線下的混合教學模式。正如《學記》所言，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”[12]。在教學過程中，教師不能保證學生能將內容全部理解消化，但利用Jigsaw合作學習，讓成員先分別進行學習（學），最后組內匯報講解（教），這樣的進程包括“專家—新手”“講授—聆聽—置疑”，讓學生容易在短時間內完成一個較為復雜的學習任務，知識了解得更全面、更深刻、更徹底。同時通過展示（測試），能更好地檢驗學生課外體驗部分的學習效果。

Jigsaw小組合作法在心理課的某些章節(jié)意義非凡。如在戀愛和性心理的教學過程中運用Jigsaw教學法，實際上是通過“同伴教育”來實現(xiàn)良好的教育目的。據(jù)相關研究顯示，47.6%的大學生性知識來源于朋友[13]。在性教育問題上，Jigsaw實現(xiàn)的同伴教育在生殖健康、艾滋病宣傳教育等方面，遠比教師的講解效果好得多。

運用Jigsaw小組合作法時注意事項。如果時間短，小組成員規(guī)劃應小一些。同時，在分組中要注意將學生按好、中、差3個層次進行搭配。具體來說，可以由老師通過挨著就座的同學形成小組，或讓相鄰學號的學生形成小組。前者的分組優(yōu)勢是組員原本就很熟，交流任務時更方便，磨合更少，但或許不利于班級的融合，部分一直邊緣化的學生更加邊緣；而由學號形成小組，可能會使男生、女生太過于集中。比較合理的分組，可以讓學生列出他們心中自由組合的小組名單，老師從他們自編的學習小組中選出一個人與老師選的其他兩三個人組成一個學習小組。

另外，在激活小組動力方面，教師要充分做好前期的鋪墊工作，用言語暗示等多種方式提示小組成員風雨同舟。在材料提供方面，要求材料信息前后聯(lián)系、相互依賴；同時，根據(jù)班級大小，可以同時安排兩個小組進行一個任務，通過競爭引發(fā)組內成員更加緊密和依賴，激發(fā)成員間的共同合作。

4 結 語

經過實驗，筆者認為：首先，Jigsaw教學模式更能體現(xiàn)出學生的主體地位，他們會有更多的機會主動參與課堂以及獲得知識信息重新建構的機會，學生的求知欲更強，延伸思維更好。其次，Jigsaw有利于提升學習效率。在大班的教學情況下，各成員各有分工，互相監(jiān)督、提醒，人人都是不可或缺的一環(huán)。在互相分享中，知識結構有了補充和聯(lián)結，知識體系有了融匯貫通，學習效率有效提升。最后，在Jigsaw教學模式下，學生之間的融合頻次更高，學習聯(lián)盟更加穩(wěn)固和諧，有效地提升了學生的責任感和合作意識、交往能力，此過程本身也是心理素質的提升。