張 昱

博物館作為教育機(jī)構(gòu)，其教育功能正在博物館與公眾建立有效連接中扮演越來越重要且多元的角色，并呈現(xiàn)出新的特征。與此同時(shí)，當(dāng)代社會更趨于營造學(xué)習(xí)生態(tài)，突破以往信息單一傳達(dá)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒍嗑S度交互。因此，現(xiàn)代博物館需要建成具有更高包容性的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，在興趣觸發(fā)和學(xué)習(xí)參與兩個(gè)層面提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)博物館教育的“個(gè)體化”“體驗(yàn)式”和“關(guān)聯(lián)型”發(fā)展。展覽作為博物館與公眾連接的最普遍方式，“展教結(jié)合”是博物館構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)體系的重要渠道，也是博物館強(qiáng)化教育功能的趨勢所在。

當(dāng)前，國內(nèi)不少博物館都在進(jìn)行展覽更新改造，通過對展覽空間的調(diào)整、展覽內(nèi)容形式的完善，以便更有效地進(jìn)行傳播，為社會提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在更新改造的過程中，為了更充分地發(fā)揮博物館的社會教育功能，提升觀眾在博物館展覽中的參與程度和知識獲取效果，應(yīng)當(dāng)積極探索博物館展覽與教育結(jié)合的創(chuàng)新模式，將營造博物館學(xué)習(xí)生態(tài)體系為基本目標(biāo)，思考博物館藏品體系、展覽內(nèi)容和教育活動(dòng)的聯(lián)系，以及其可持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃。這一方面，美國史密森尼國家自然史博物館的Q?rius實(shí)驗(yàn)室作為一類國內(nèi)尚不熟悉的“展教結(jié)合”形式，在突出公眾的“個(gè)性化”“體驗(yàn)式” 和“關(guān)聯(lián)型”學(xué)習(xí)方面有非常成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覀兲峁┯幸娴膮⒖肌?/p>

一、“展教結(jié)合”是現(xiàn)代博物館展覽的顯著趨勢

在我國，習(xí)慣稱博物館具有“三大功能”：“收藏，研究，展陳”。而在國際博協(xié)2007年對博物館定義的修訂以及我國2015年頒布的《博物館條例》中，三大功能的表述轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃?，研究，收藏”，這意味著“教育”成為博物館的首要功能，且“教育”中包括了“展陳”，即展陳是博物館的教育手段和載體之一，體現(xiàn)了國內(nèi)外博物館及其展覽加強(qiáng)教育功能的發(fā)展趨勢。

由此可見，現(xiàn)代博物館展覽的核心理念之一就是凸顯教育功能，創(chuàng)造以觀眾體驗(yàn)為導(dǎo)向的展覽，以觀眾需求為根本出發(fā)點(diǎn)，為觀眾創(chuàng)造愉快的體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)探索式展示和現(xiàn)場體驗(yàn)。[1]美國《非正規(guī)學(xué)習(xí)評論》(the Informal Learning Review)雜志的合作編輯Robert L. Russell曾提出了提升觀眾體驗(yàn)的10點(diǎn)展覽設(shè)計(jì)要素，包括：①提供出色的內(nèi)容組織框架；②設(shè)計(jì)可接觸性的、具有吸引力的和可參與性的展覽環(huán)境；③設(shè)計(jì)可接觸性的和易于利用的展覽；④展示真實(shí)的物件和現(xiàn)象；⑤迎合觀眾在教育、娛樂和社交方面的期待；⑥向觀眾提供與其自身可建立聯(lián)系的切入點(diǎn)，以更好地滿足他們的需求；⑦向觀眾提供選擇、控制和回饋的機(jī)會；⑧通過說明文字、導(dǎo)覽員和互動(dòng)參與活動(dòng)支持觀眾的直接參觀體驗(yàn)；⑨提供展覽前中后各個(gè)階段的教育活動(dòng)和平臺；⑩進(jìn)行前置評估、形成性評估和總結(jié)性評估。[2]這10點(diǎn)要素涵蓋了展覽與教育結(jié)合的重要性，讓“展教結(jié)合”成為提升觀眾體驗(yàn)、強(qiáng)化觀眾參與、構(gòu)建觀眾聯(lián)系的新模式。

一般而言，傳統(tǒng)博物館通過展覽或陳列展示信息，再由觀眾接收信息，主導(dǎo)權(quán)在博物館，博物館決定了信息傳達(dá)的內(nèi)容和形式。然而，現(xiàn)代博物館在營造學(xué)習(xí)生態(tài)體系理念的影響下，需要努力適應(yīng)每一個(gè)差異性的觀眾，讓不同個(gè)體在參觀的過程中都能有所得，有所悟，并非是迫使觀眾去適應(yīng)已塑造而成的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，主導(dǎo)權(quán)在觀眾。知識信息突破了單向的“展示-接收”模式，博物館所起到的作用越來越多的是為觀眾提供平臺和資源，而演繹資源的方式則取決于觀眾。在現(xiàn)代博物館中，觀眾不再僅僅是信息的接收者，還扮演了信息的創(chuàng)造者、傳遞者和評判者等更多重的角色，而博物館則更愿意傾聽和觀察。一方面，鼓勵(lì)觀眾全程參與博物館展覽的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、落實(shí)和評估，并將他們的觀點(diǎn)融入最終的呈現(xiàn)效果之中；另一方面，博物館展覽也越來越傾向于設(shè)置開放式的設(shè)備與活動(dòng)，讓觀眾有更多信息交互方式的選擇。這些設(shè)備和活動(dòng)使得博物館更傾向于無邊界化，成為提升智力的多元主義平臺。

但是觀眾在展覽情境中的學(xué)習(xí)，并不會由展品自然發(fā)生，[3]而是需要通過不同方式將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化從而實(shí)現(xiàn)幫助觀眾學(xué)習(xí)的目的。美國博物館學(xué)專家Leinhardt和Knutson就曾提出：“博物館中的學(xué)習(xí)是通過解釋性的對話作用于最后學(xué)習(xí)結(jié)果的?！彼^的“解釋性對話”就是轉(zhuǎn)化渠道，可能涉及到展板文字、展廳講解、輔助展品、數(shù)字化設(shè)備，以及博物館的社會教育活動(dòng)等。[4]此外，越來越多的博物館也在積極探索將展廳本身變成轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃臻g，利用展品本身作為觀眾實(shí)現(xiàn)知識探索的工具。由此，博物館構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)且開放的學(xué)習(xí)生態(tài)體系，依照運(yùn)營情況和觀眾反饋而不斷做出調(diào)整，既包括博物館主體的主觀調(diào)整，也包括形成生態(tài)體系后由自身運(yùn)作方式而形成自主調(diào)整。

二、Q?rius——博物館“展教結(jié)合”的新形態(tài)

為了配合博物館展覽實(shí)現(xiàn)博物館學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，世界上許多博物館都做出了積極而成功的嘗試，展廳、教室、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳、影院等，均作為博物館的公共教育空間，扮演著多元化的博物館教育角色，例如早在20世紀(jì)80年代，中國臺灣的自然科學(xué)博物館中就已出現(xiàn)了“劇場教室”等空間，設(shè)在展廳內(nèi)或展廳相鄰的位置，開展與相鄰展廳內(nèi)容相關(guān)的教育活動(dòng)。而美國史密森尼國家自然史博物館Q?rius也是在博物館更新改造過程中，將教育與展廳及其展覽內(nèi)容密切呼應(yīng)、深化展覽教育的產(chǎn)物，在空間規(guī)模和功能布局、對象設(shè)定和活動(dòng)規(guī)劃，以及教育資源和人員分配等方面擁有較為先進(jìn)和成功的經(jīng)驗(yàn)。

圖1 博物館底層平面圖[注] 本文圖片均來自于Q?rius官網(wǎng)：http://qrius.si.edu.

Q?rius(諧音于“Curious”，意為好奇心)，位于美國史密森尼國家自然史博物館底層(見圖1)，主要針對青少年開展科學(xué)研究活動(dòng)而設(shè)計(jì)。經(jīng)過7年籌備，于2013年秋正式向公眾開放，占地10000平方英尺(約929平方米)，花費(fèi)約1500萬美元。Q?rius為觀眾提供了大量的館內(nèi)資源，旨在激發(fā)他們對自然史與科學(xué)的興趣。

(一)基于展覽的空間功能布局

Q?rius分為7大學(xué)習(xí)空間，其中：

大本營(Base Camp)一方面是觀眾聚集處，由工作人員對當(dāng)天活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行介紹，另一方面擁有若干操作臺，并配有基本設(shè)備可供個(gè)人研究。

工作場(Field)是個(gè)巨大的活動(dòng)空間，配備更完整和更先進(jìn)的研究設(shè)備，可以進(jìn)行操作活動(dòng)。觀眾能夠體驗(yàn)不同的科學(xué)方法、科學(xué)工具和藏品是如何幫助他們探索自然世界中的重要問題。

藏品區(qū)(Collection Zone)是世界最大的接觸式自然史教育展區(qū)，可供公眾接觸：6000余件代表了博物館核心研究領(lǐng)域的藏品，涉及礦石、昆蟲、植物、哺乳動(dòng)物標(biāo)本和化石及手工制品等(見圖2)。

圖2 藏品區(qū)實(shí)景

實(shí)驗(yàn)室(Lab)是一個(gè)封閉的空間，可以同時(shí)容納40人或一個(gè)完整的學(xué)生團(tuán)體。借鑒了該博物館法醫(yī)人類學(xué)實(shí)驗(yàn)室的成功經(jīng)驗(yàn)，這一新實(shí)驗(yàn)室邀請觀眾運(yùn)用更復(fù)雜的科學(xué)設(shè)備深入探索科學(xué)挑戰(zhàn)。

100座的劇院(Theater)是一個(gè)多功能場所，工作人員會在那里放映電影、舉辦講座和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播。

閣樓(Loft)向觀眾提供了一個(gè)非正式的聚集空間，鼓勵(lì)進(jìn)行小型的對話交流，以及舉辦收容項(xiàng)目。另外，Loft也作為兒童項(xiàng)目的活動(dòng)中心。

工作室(Studio)主要服務(wù)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并舉辦視頻會議。

Q?rius根據(jù)館內(nèi)展覽內(nèi)容，針對礦石、動(dòng)物、貝殼等對象的基本研究方法，充分考慮可能會涉及到的活動(dòng)基本形式與內(nèi)容，將整體空間劃分為7個(gè)活動(dòng)功能區(qū)域，彼此輔助，形成了體系化的空間布局。在我國博物館的一般實(shí)踐中，“展教結(jié)合”是以“展”為主，輔以“教”；而在Q?rius中是以“教”為主，是基于“展”的“教”。以7大空間中的核心組成——藏品地帶為例，博物館根據(jù)各展廳所涉及的主要展覽內(nèi)容，分別選擇與在展展品相對應(yīng)的同類藏品，在Q?rius進(jìn)行展出。但與展廳展覽不同的是，這里的“展品”可供觀眾進(jìn)行直接觸摸，以及近距離無障礙觀察。同時(shí)，展臺上還配有數(shù)字化設(shè)備，包含了“展品”的背景信息，以及來自研究它們的科學(xué)家所帶來的影像、照片和故事。這意味著觀眾可以一手拿“展品”，一手操作設(shè)備，根據(jù)屏幕顯示信息進(jìn)行同步的探索研究，并作必要的數(shù)字化記錄。這種“展”即為“教”、“教”引出“展”的模式顯示出博物館以藏品作為基本教育資源構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)體系的新嘗試。

(二)勝于展覽的活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃

新博物館學(xué)提出“自由選擇學(xué)習(xí)”(Free-choice learning)理論，[5]要求博物館展覽能夠考慮觀眾獲得知識的新理念與新方式，激發(fā)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，建立他們與博物館的情感和認(rèn)知聯(lián)系。因此，“展教結(jié)合”成為博物館展覽走近觀眾的重要渠道，展覽相關(guān)活動(dòng)的策劃旨在為觀眾提供新的且可持續(xù)性的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這一方面，Q?rius的實(shí)踐無疑為我們提供了全新的思路。

Q?rius提供了針對K5年級和6-12年級的Q?rius項(xiàng)目、家校日活動(dòng)及其他項(xiàng)目等。項(xiàng)目內(nèi)容中所體現(xiàn)的“展教結(jié)合”不僅僅是基于展覽內(nèi)容和博物館科學(xué)家們當(dāng)下的研究熱點(diǎn)開發(fā)相關(guān)教育活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)對展覽內(nèi)容做更深層次和更廣范圍的探索。在博物館的鳥類、礦石、海洋、哺乳動(dòng)物、昆蟲、木乃伊、恐龍等展覽的基礎(chǔ)上，Q?rius項(xiàng)目開發(fā)了鳥類撞機(jī)探秘、地層深度探掘、法醫(yī)的奧秘、揭秘珊瑚等活動(dòng)內(nèi)容；Q?rius兒童項(xiàng)目包括探索恐龍、動(dòng)物皮毛、貝殼歸類、識別礦石、昆蟲生存方式、解密埃及、探索生態(tài)系統(tǒng)等，這些項(xiàng)目有的需要走進(jìn)展廳，有的需要利用Q?rius的標(biāo)本進(jìn)行觸摸式和參與式探索。此外，Q?rius也會配合博物館的特展舉辦相應(yīng)的活動(dòng)。例如，博物館舉辦的特展“驚奇之物”(Objects of Wonder)，科學(xué)家們利用個(gè)人研究不斷豐富展覽背后所包含的自然信息。布魯斯·比赫勒是博物館鳥類部門的一名鳥類學(xué)家，在2015年3月底他開始為期4個(gè)月的個(gè)人野外考察，追蹤鳴禽的春徙過程，最終形成研究報(bào)告，在Q?rius中向公眾展示。

基于常設(shè)展覽配套學(xué)校教學(xué)大綱的教育項(xiàng)目內(nèi)容在短期內(nèi)相對穩(wěn)定，每周定期舉辦，但在中長期中會不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，Q?rius項(xiàng)目每個(gè)工作日舉辦2～4場活動(dòng)，單次項(xiàng)目要求時(shí)長達(dá)到60分鐘；Q?rius兒童項(xiàng)目每周二、周四和周五舉辦1～2場活動(dòng)，單次項(xiàng)目時(shí)長在45分鐘左右。

支撐上述項(xiàng)目有序且有效開展的重要輔助工具是Q?rius網(wǎng)站。網(wǎng)站上提供了多元詳實(shí)的科學(xué)教育資源，包括科學(xué)探索資源，對當(dāng)下科學(xué)研究熱點(diǎn)形成論文、網(wǎng)絡(luò)直播、專家面對面、項(xiàng)目活動(dòng)安排、在線課程、媒體圖書館等全方位信息；對Q?rius的每一件藏品或標(biāo)本建立了網(wǎng)絡(luò)信息檔案，觀眾可以隨時(shí)查閱；觀眾個(gè)人賬戶；并向公眾提供了Q?rius的組織框架信息、人員招聘信息等信息。此外，對于Q?rius所舉辦的教育項(xiàng)目，都能從官網(wǎng)上獲得詳細(xì)信息以及相應(yīng)的教學(xué)素材，具體包括Q?rius博客上的相關(guān)論文、相關(guān)視頻影像資料、考察指南和教學(xué)資源等，其中教學(xué)資源又具體涉及到國家中等教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、核心術(shù)語、核心概念、教學(xué)活動(dòng)、在線活動(dòng)、參考文獻(xiàn)(分初中、高中和高階閱讀不同層次)，以及相關(guān)專家等豐富的信息。

綜上可見，Q?rius的活動(dòng)內(nèi)容在策劃時(shí)非常注重連接“展廳”“實(shí)驗(yàn)室”“藏品”“專業(yè)設(shè)備”“數(shù)字媒體”“專家”“工作人員”“觀眾”等多個(gè)要素，展廳展覽內(nèi)容是最基本的活動(dòng)策劃出發(fā)點(diǎn)，但最終形成的活動(dòng)內(nèi)容與形式會超越或深化展覽內(nèi)容，甚至形成自己的活動(dòng)序列，更大程度為觀眾提供自主選擇和自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(三)助于展覽的教育資源布局

對于博物館，尤其是自然科技類博物館而言，展廳、展品都是極為重要的教具，其中展品作為最大、最有特色的教育資源，是實(shí)現(xiàn)博物館教育功能最重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。[6]Q?rius即以展廳和展品為基礎(chǔ)，又進(jìn)一步伸發(fā)出更多類型的教育資源。

一是服務(wù)對象有清晰劃分。Q?rius根據(jù)活動(dòng)對象的不同，主要?jiǎng)澐譃榭辶铡·惠特尼科學(xué)教育中心和Q?rius jr.兒童探索教室，分別針對青少年群體和低齡兒童群體。卡洛琳·W·惠特尼科學(xué)教育中心強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的研究體驗(yàn)，提供了結(jié)合博物館展覽(包括常設(shè)展覽和臨時(shí)展覽)和學(xué)校教育課程的教育活動(dòng)內(nèi)容。Q?rius jr.兒童探索教室特別針對10歲及10歲以下的兒童，以真實(shí)的博物館物件和手工制品為特色。探索教室提供了一面生物標(biāo)本墻、可供觸摸的標(biāo)本、K-5年級的學(xué)校項(xiàng)目，以及科學(xué)繪本和兒童活動(dòng)材料等。

二是大量可及性藏品供觀眾自我探索。Q?rius一大優(yōu)勢在于教育空間內(nèi)有6000余件藏品可供公眾進(jìn)行直接觸摸、觀察和研究。在教育活動(dòng)空間配備如此規(guī)模的教育實(shí)物資源在世界范圍內(nèi)都屈指可數(shù)，體現(xiàn)了史密森尼國家自然史博物館的藏品儲備以及對公共教育的重視程度。在專業(yè)工作人員和志愿者的指導(dǎo)下，觀眾在接觸藏品的過程中都謹(jǐn)小慎微，盡量保證標(biāo)本的完整和安全。這些藏品既包涵了視覺、嗅覺、觸覺等多感官體驗(yàn)，也包含了藏品背后故事的解密。

三是數(shù)字化資源將參觀與活動(dòng)體驗(yàn)無限延伸。觀眾提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，例如網(wǎng)絡(luò)直播、媒體圖書館(Media Library)等。尤其是卡洛琳·W·惠特尼科學(xué)教育中心提供了Q?卡服務(wù)，為觀眾開通個(gè)人在線賬戶和個(gè)人數(shù)字化野外工作記錄本(Digital Field Book，以下簡稱DFB)，觀眾可以在DFB上添加內(nèi)容，作相應(yīng)的筆記，保存?zhèn)€人研究信息，同時(shí)可以通過社交媒體與朋友們分享，并且能夠遠(yuǎn)程登錄。個(gè)人賬戶連接起了展廳、探索空間和館外場所。

四是先進(jìn)的研究設(shè)備提升了研究水準(zhǔn)。Q?rius所配備的顯微鏡等設(shè)備都具有很強(qiáng)的科學(xué)研究精準(zhǔn)性，例如DSX100顯微鏡、BX63顯微鏡等。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后仍然感嘆大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都不及Q?rius的前沿與高端。

五是專業(yè)化的工作團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了項(xiàng)目策劃與組織的核心驅(qū)動(dòng)力。Q?rius的工作人員主要由自然史博物館的教育與外延辦公室和礦物科學(xué)部門，以及一些外部機(jī)構(gòu)的科學(xué)家和教育者共同組建而成。Q?rius的特別之處在于通過青少年實(shí)習(xí)項(xiàng)目YES！(the Youth Engagement through Science)和志愿者項(xiàng)目將原本的服務(wù)對象轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)與項(xiàng)目的策劃者、組織者和管理者，這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目和志愿者項(xiàng)目的主要對象即為青少年，他們承擔(dān)了Q?rius日常工作的重要部分。青少年通過這樣的工作機(jī)會一方面能夠獲得更豐富的自然科學(xué)知識，也可以作為學(xué)校的實(shí)習(xí)學(xué)分，并享受到其他的一些優(yōu)惠政策。

三、Q?rius對我國博物館“展教結(jié)合”設(shè)計(jì)的啟示

通過對Q?rius的案例研究可見，為強(qiáng)化博物館和展覽的教育功能與效果，除了提升展覽本身的水平和開展展覽講解、展品輔導(dǎo)等教育活動(dòng)之外，利用教室、實(shí)驗(yàn)室等場地設(shè)施開展其它幫助觀眾理解展覽、展品的教育活動(dòng)，也是重要且有效的手段之一。而且，與普通的觀展、講解、輔導(dǎo)等活動(dòng)相比，其呈現(xiàn)出活動(dòng)形式更多樣、教學(xué)方法更豐富、教學(xué)內(nèi)容更深化，教學(xué)對象更有針對性等特點(diǎn)與優(yōu)勢。這種方式也印證了國際上博物館教育活動(dòng)積極探索“分眾化”“一體化”“衍生化”管理的主要趨勢。[7]

但是，目前我國大多數(shù)博物館、科技館，一方面將教室、實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立設(shè)置，所進(jìn)行的活動(dòng)也與展廳展示內(nèi)容呼應(yīng)較少，在很大程度上阻礙了通過這些特殊空間來強(qiáng)化博物館展覽信息傳播的效果。近年來，我國逐漸出現(xiàn)了將部分教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室設(shè)在展廳內(nèi)或相鄰位置的主張。事實(shí)上，將教室和實(shí)驗(yàn)室同展廳展示相呼應(yīng)，這是國際上的普遍做法，包括賓夕法尼亞大學(xué)博物館、波士頓科技館、史密森尼國家自然史博物館恐龍展廳等在內(nèi)的著名博物館和科技館，都將教室、實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室直接設(shè)置在展廳中，讓觀眾在參觀的過程中，直觀了解展覽所涉內(nèi)容其背后真實(shí)的科學(xué)研究過程，并提供參與性項(xiàng)目。在我國博物館、科技館的建造及更新改造過程中，應(yīng)當(dāng)更充分地考慮教育空間的設(shè)置和布局問題，且以館內(nèi)展覽和藏品體系為基礎(chǔ)，并作內(nèi)容的進(jìn)一步拓展，由此策劃和研發(fā)教育活動(dòng)和觀眾研究資源，推進(jìn)“展教結(jié)合”向目的明晰、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、形式多樣等目標(biāo)發(fā)展。

另一方面，教室、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教育資源相對單薄，延伸性、操作性、探索性都較弱，尤其在利用藏品資源方面，由于考慮到藏品風(fēng)險(xiǎn)、活動(dòng)成本和現(xiàn)場組織意外等因素，很少能將藏品直接作為教具在教育活動(dòng)中使用。但是，通過接觸、觀察和研究藏品，從而拓展出的思考往往能夠達(dá)到普通教育活動(dòng)所無法企及的深度。在美國博物館聯(lián)盟(AAM)的一項(xiàng)報(bào)告中提到：“如果藏品是博物館的心臟，那么我們稱之為教育的便是以非正規(guī)和自然而然的方式展示物件和思想的義務(wù)，這是一種精神”。[8]因而，藏品是“展教結(jié)合”的出發(fā)點(diǎn)和重要依托，在我們的博物館中應(yīng)當(dāng)積極尋求新的突破方式，為觀眾提供更多接觸藏品和體驗(yàn)由藏品引出的教育活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)備的配備與提升，是博物館教育活動(dòng)，尤其是自然科技類博物館開展教育活動(dòng)的必備要素，有助于科學(xué)探索在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步和強(qiáng)化。此外，人員配備的合理性也有待進(jìn)一步提升。從Q?rius的經(jīng)驗(yàn)中可以看到，常設(shè)人員包括專業(yè)工作人員和志愿者，他們都接受過專業(yè)訓(xùn)練，此外還應(yīng)當(dāng)有一定的專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)校教育合作團(tuán)隊(duì)，定期邀請他們協(xié)助參與博物館的社會教育活動(dòng)。這些人員都是當(dāng)下廣義博物館教育人員的范疇，通過職責(zé)的劃分與分配，能夠協(xié)同合作，提升“展教結(jié)合”的效率。

“展教結(jié)合”通過為觀眾提供以促進(jìn)其動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的參與型體驗(yàn)，激發(fā)觀眾的想象力、思想和情感，并且鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的自省和社會參與。上述對Q?rius的介紹為我國博物館在更新改造的過程中實(shí)現(xiàn)“展教結(jié)合”提供了有益參考，在空間的個(gè)性化利用、資源的豐富性拓展和館校銜接等方面打開了新的思路。也許在我們的許多博物館中，目前尚無法達(dá)到Q?rius在人員、藏品、經(jīng)費(fèi)和空間等各環(huán)節(jié)的充實(shí)資源，但是應(yīng)當(dāng)更為注重盤活各個(gè)博物館的現(xiàn)有資源，重新審視“展”與“教”的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)和兩者在博物館社會功能中的定位，推動(dòng)博物館資源實(shí)現(xiàn)更大的社會效益。