符俊

摘 要：“對分課堂”是針對當(dāng)前大學(xué)課堂存在的主要問題，而提出的一個課堂改革新模式。本文闡述了對分課堂的內(nèi)涵、創(chuàng)新理念，試圖對大學(xué)英語課堂提出一種新的教學(xué)模式，旨在更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”；大學(xué)英語；課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、引言

中國高等教育自1999年開始大規(guī)模擴(kuò)招，以史無前例的速度實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。然而，龐大規(guī)模的背后也出現(xiàn)了教育質(zhì)量降低的問題。當(dāng)前高校課堂缺課率高，學(xué)生上課玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍。鑒于此，為了調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果，復(fù)旦大學(xué)的博士張學(xué)新教授經(jīng)過了多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考，大膽嘗試一種全新的教育理念和教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，提出了適合中國高校的“對分課堂”這一原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，并逐漸在復(fù)旦大學(xué)以及國內(nèi)一些知名大學(xué)中推廣應(yīng)用。本文試圖利用“對分課堂”來探究大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)新模式。

二、“對分課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵及在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

“對分課堂”教學(xué)模式的整個教學(xué)過程包括新課呈現(xiàn)、內(nèi)化吸收和課堂討論 3 個環(huán)節(jié)，因此也稱為 PAD 課堂。該教學(xué)模式將一個教學(xué)單元（3-4 次課）的課堂對分為講授知識和課堂討論兩個部分，其重點(diǎn)突出課堂討論和學(xué)生的自我展示過程。教師的講授時間和討論時間可根據(jù)課程需要和學(xué)生整體水平進(jìn)行靈活的調(diào)整?！皩Ψ终n堂”教學(xué)在具體教學(xué)過程中可以分為三個階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后總結(jié)反思階段。課前準(zhǔn)備階段中，授課教師先對適合實(shí)施“對分教學(xué)”的課程制定一份詳細(xì)的教案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師需要講授內(nèi)容、學(xué)生需要內(nèi)化吸收內(nèi)容、課后需要查找的資料內(nèi)容、課堂討論部分的內(nèi)容以及教師評價考核學(xué)生的方法細(xì)則等。然后，教師提前將學(xué)生分為互相協(xié)作的若干個相對穩(wěn)定的討論小組，為實(shí)現(xiàn)對分課堂的教學(xué)目標(biāo)提供保障。課堂實(shí)施階段中，教師在課堂上完成新授知識的講解，有效降低學(xué)生課后學(xué)習(xí)的難度，并為其課后的內(nèi)化吸收打好基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)布置下節(jié)課要討論的題目和查找搜集相關(guān)資料的作業(yè)，為討論做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過課后內(nèi)化吸收和資料準(zhǔn)備后，在第二次課的課堂上分小組討論，輪流選代表進(jìn)行匯報(bào)，教師針對每組的匯報(bào)情況進(jìn)行師生互動，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并對學(xué)生的觀點(diǎn)做出評論和總結(jié)。這種經(jīng)過精心準(zhǔn)備后進(jìn)行的課堂討論能收到最好的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力及語言的綜合運(yùn)用能力。

在“對分課堂”模式的大學(xué)英語課堂中教師講授和學(xué)生討論的時間是錯開的，學(xué)生在聽過教師講授知識點(diǎn)之后，在課后根據(jù)自身的理解和具體問題完成知識的內(nèi)化吸收后，再去查找相關(guān)資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為課上討論做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論交流，可以達(dá)到糾正錯誤和深入學(xué)習(xí)的目的。通過對內(nèi)化吸收過程的強(qiáng)調(diào)，對分課堂實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大范式的整合。此外，在考核方法上，對分課堂實(shí)行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，一定程度上更強(qiáng)調(diào)過程性評價（占 60%），把學(xué)生在課堂上的討論、匯報(bào)成果的表現(xiàn)及課后準(zhǔn)備討論的作業(yè)完成情況都納入考核范圍，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求和興趣積極主動地參與到課堂中來，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的欲望，而且充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在最后的課后總結(jié)反思階段，學(xué)生應(yīng)總結(jié)出自己仍有待完善和課后鞏固復(fù)習(xí)的知識，教師總結(jié)自己課堂教學(xué)方面的成功之處與有待完善的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的作業(yè)完成情況、資料搜集情況、小組討論情況、組長匯報(bào)情況做具體評價并記錄好單項(xiàng)成績，以便形成完整詳實(shí)的過程性評價依據(jù)，為最終的課程總體評價奠定基礎(chǔ)。

三、對“對分課堂”下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的反思

“對分課堂”為高校課堂改革提供了一套嶄新的理念和思路，也為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式提供了新的出路。筆者在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中深切體會到，為了每次的上課，教師都要耗費(fèi)大量的時間和精力去做教學(xué)課件，而課堂上學(xué)生卻并不是特別珍惜教師的備課成果，被動地學(xué)習(xí)吸收知識，卻失去了發(fā)現(xiàn)知識，探究問題的樂趣，其教學(xué)效果是事倍功半。而采用對分課堂，我們將學(xué)生分為小組，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間，然后小組進(jìn)行討論，最后老師點(diǎn)評總結(jié)。與傳統(tǒng)的小班討論不同的是，“對分課堂”中，小組討論的內(nèi)容是學(xué)生有備而來，學(xué)生已經(jīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)和探究了問題，再來進(jìn)行討論和交流。“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師讓出部分課堂時間交給學(xué)生把握，做到師生“對分”課堂。

我們認(rèn)為，利用“對分課堂”對高校英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，不僅能大大降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)更具有活力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)的效果。

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（作者單位：湖南城市學(xué)院人文學(xué)院）