楊凡，郭婷婷

摘要：《空間構(gòu)成》課程是風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)后期的專業(yè)課程有著重要的承啟作用。本文通過(guò)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的視角，探討《空間構(gòu)成》課程的教學(xué)方式、教學(xué)效果等，并對(duì)團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維等教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；空間構(gòu)成；教學(xué)方式；教學(xué)成果

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)上“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)《設(shè)計(jì)3.0語(yǔ)境下暗默知識(shí)的傳遞研究》（編號(hào)C-b/2016/01/33）；徐州工程學(xué)院2017年度高等教育教學(xué)研究課題《設(shè)計(jì)3.0語(yǔ)境下PBL教學(xué)模式研究——以風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例》（編號(hào)YGJ1724）

中圖分類號(hào)： TU986-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.24.064

1課程教學(xué)方式

1.1課堂講授方式

《空間構(gòu)成》不同于傳統(tǒng)必修學(xué)科，是對(duì)立體空間的想象、對(duì)美的設(shè)計(jì)創(chuàng)造。教師在這門學(xué)科中扮演的是策劃者的角色，職責(zé)是點(diǎn)撥、喚醒、鼓舞，激發(fā)學(xué)生潛能。將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

《空間構(gòu)成》學(xué)科傳達(dá)的是對(duì)美的認(rèn)知，對(duì)美的塑造。教師展示作品，簡(jiǎn)述靈感來(lái)源，不僅告訴學(xué)生作品的美，也要簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)美感的來(lái)源，為學(xué)生提供思想路線指導(dǎo)。隨后提出需要進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)主題，剩下的任務(wù)交給學(xué)生即可。這種方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維給予了極大的自由。設(shè)計(jì)本來(lái)就沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，比的就是創(chuàng)意，拼的就是動(dòng)手能力。

1.2團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作，共謀發(fā)展

設(shè)計(jì)是需要團(tuán)隊(duì)的，單打獨(dú)斗式的設(shè)計(jì)總會(huì)存在各種問(wèn)題，合作是當(dāng)代社會(huì)的基本生存技能之一，尤其是設(shè)計(jì)類學(xué)科，因此，教師強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，給學(xué)生提供交流和展示的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)給出主題，由學(xué)生自由組隊(duì)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、思維撞擊，共同協(xié)力完成方案設(shè)計(jì)，圖紙繪制以及模型制作等。

2 課程教學(xué)效果

2.1設(shè)計(jì)思維的啟蒙

在接觸風(fēng)景園林專業(yè)以前，大部分學(xué)生是沒(méi)有美術(shù)、設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的，他們對(duì)于“美”雖然有著自己的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)很薄弱，沒(méi)有理念、沒(méi)有邏輯。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)于 “美”的理念的傳達(dá)、作品靈感來(lái)源的講述等，體會(huì)到作品帶來(lái)的心理感受、作品帶來(lái)的啟發(fā)以及作品的實(shí)際用途。創(chuàng)造的“美”不僅來(lái)自于對(duì)自然、生活的觀察，也來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀察、體悟名家大師的作品，在心里形成自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法。

2.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作的新認(rèn)知

學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，互相啟發(fā)，思想間的碰撞是成“冪”次上升的。團(tuán)隊(duì)合作的流程應(yīng)該為傾聽(tīng)——質(zhì)疑——評(píng)價(jià)——整合——行動(dòng)。

傾聽(tīng)是思想火花的導(dǎo)火索，導(dǎo)火索甚至可以引發(fā)一場(chǎng)“思維大爆炸”，一個(gè)絕佳的設(shè)計(jì)由此誕生，不經(jīng)意間創(chuàng)造出讓人意想不到的成果；質(zhì)疑不是批評(píng)，是對(duì)他人思想方法的改進(jìn)，完善其不足之處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，在質(zhì)疑的同時(shí)，自己的思維邏輯必然也會(huì)有所提高；評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一番思想碰撞，必然不可能只產(chǎn)生一個(gè)方案。對(duì)方案集中討論、評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，提高團(tuán)隊(duì)合作的效率；整合，方案確立之后，分工。人才各盡其職，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，量變引起質(zhì)變，完備團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)；行動(dòng)，方案是否具有可實(shí)施性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意再好，思路再?gòu)V，其最終的目的是要能夠通過(guò)圖紙和模型表現(xiàn)出來(lái)。只存在于腦海和語(yǔ)言中的方案，不是一個(gè)成功的設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出的價(jià)值要高于個(gè)人設(shè)計(jì)的價(jià)值。

3課程教學(xué)建議

3.1設(shè)計(jì)主題應(yīng)貼合學(xué)生

課堂上，教師提出的設(shè)計(jì)主題應(yīng)更“接地氣”，更加地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可以更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這樣會(huì)有一個(gè)良好的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就高，設(shè)計(jì)出的作品質(zhì)量則會(huì)提升。

3.2作品評(píng)定要打破思維定式

許多人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造力差。因此，在沖破思維定式，打破思維上的“枷鎖”，大膽開(kāi)拓、放手去創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出與眾不同的作品以后，希望對(duì)于作品的評(píng)定也能夠打破傳統(tǒng)的審美，打破常規(guī)的思維認(rèn)知，從而獲得肯定。當(dāng)然這不意味著作品就會(huì)肆無(wú)忌憚，為所欲為。在設(shè)計(jì)時(shí)，仍需要注重作品的和諧，顏色、形狀、構(gòu)成講究平衡，在給人視覺(jué)沖擊的同時(shí)又具有舒適感。作品也是有靈魂的，節(jié)奏美、韻律美就是靈魂元素。

4結(jié)語(yǔ)

《空間構(gòu)成》不同于傳統(tǒng)學(xué)科，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上有著明顯區(qū)別，不存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！犊臻g構(gòu)成》強(qiáng)調(diào)“美”帶來(lái)的心理感受、對(duì)“美”的理解、對(duì)“美”的創(chuàng)造。將元素在三維空間中按某種規(guī)律或理念進(jìn)行組合，給受眾帶來(lái)視覺(jué)沖擊和心理感受。《空間構(gòu)成》的特殊性要求教師在教學(xué)方式上銳意創(chuàng)新，通過(guò)作品展示、作品解讀提高學(xué)生對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。通過(guò)任務(wù)的下達(dá)及分配，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祁萌.空間構(gòu)成課程的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2013，（12）.

[2]金萱.淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)《空間構(gòu)成》課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育論壇，2007，（07）.

作者簡(jiǎn)介：楊凡，在讀本科生，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

通訊作者：郭婷婷，碩士，講師，研究方向：園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。