潘小芳

摘 要：建構游戲又稱結構游戲，在幼兒園游戲活動中占有重要的位置，對幼兒的頭腦發(fā)展及其重要，同時發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發(fā)展。按圖建構對大班孩子提出更高的要求，針對讓大班孩子會看圖，平時會搭立體建筑物，結合筆者自身教學實際，對如何提高大班孩子按圖建構能力做了觀察，并實踐嘗試，提出自己的思考和策略。

關鍵詞：大班建構游戲 按圖搭建 合作

一、大班孩子按圖建構游戲的現狀

建構活動中，孩子們會做計劃，商量主題搭建，會自主繪畫搭建的主題圖紙，每天在區(qū)域角中忙得熱火朝天，在區(qū)域結束分享時會出現的狀況：搭建作品和圖紙不符合！思考事先的計劃與畫圖紙有什么作用呢？通過觀察，不難發(fā)現畫圖紙、到看圖紙再實施工作這個過程，并沒有讓孩子們懂得其中的奧秘！只是停留在表面，了解做計劃畫圖紙的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子們按圖建構是建構游戲的提升狀態(tài)，十分重要。

培養(yǎng)建構能力重要性

《指南》中也明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。建構游戲最受孩子們的喜歡，孩子通過已有的經驗，對搭建實物或圖紙的觀察，去運用材料，自主去探究嘗試。幼兒與幼兒、幼兒與建構材料、幼兒與老師之間都是相互影響與交互作用。教師通過牽線引導，講信息傳遞給幼兒，幼兒與幼兒共同解決問題，可從同伴活動中得到啟發(fā)，習得有益的經驗。空間想象和抽象思維在一次又一次的“玩”建構中，循序漸進。對建構技能：排列、組合、接插等能熟練地掌握與使用到現實的建構游戲中，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構技能，更重要讓幼兒學會合作、謙讓的品質。

二、提高大班孩子按圖建構能力策略

（一）、父母陪同，共同讀圖；

《指南》中指出：充分利用家庭的教育資源，擴展幼兒生活和學習之間，家園合作，共同促進幼兒的成長。讓家長參與孩子們的按圖建構活動，結合大班孩子的年齡特點和興趣愛好，家長們選擇了玩樂高的按圖建構游戲。每家按照孩子自己的意愿采購來不同的樂高小積木：如男孩喜歡的恐龍、汽車、飛機、昆蟲船等小樂高，女孩喜歡的芭比、冰雪、樹木小樂高等。按照樂高的塊數，分易難步驟進行。在家長們的大力支持下，有孩子自己能按圖找材料，家長搭建的，也有家長負責按圖找材料，孩子進行搭建的。慢慢地，小蝸牛喜歡上了按圖搭建的玩具，體驗親子玩得樂趣，同時按圖搭建的能力慢慢提升。

（二）、小組合作按圖拱建

建構區(qū)域中，鼓勵孩子推薦小隊長，讓小隊長牽引孩子們確定搭建主題后，參與計劃中，提供圖片或事物，鼓勵孩子們現場繪畫建構圖紙，到分配工作，模擬建筑工作場景。在遇到問題時，我們得當個懶老師，觀察者，還孩子們自由，讓孩子們在商量中解決搭建中的問題，關鍵在于分享環(huán)節(jié)，要讓組長或組員先分享圖紙，在把搭建物拍照上傳到一體機，進行核對看點，在集體分享中借助孩子們的眼睛、孩子們的嘴巴找到圖紙中與實物搭建的不同之處，起到幼兒分享交流勝于老師直接的說教，對下一次的按圖搭建起到重要的作用。

（三）、比賽式按圖自主搭建；

激勵的方式，讓孩子們按圖搭建嘗試與挑戰(zhàn)，嘗試開拓與創(chuàng)新！簡單小樂高比賽：在活動中，我們按照同一個小樂高完成時間計時，時間最斷完成的幼兒為勝利！在搭建過程中，孩子們也會經歷許許多多失敗，鼓勵堅持完成，鍛煉意志。

（四）、利用現有材料，創(chuàng)建性搭建

皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"建構區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現目的性、豐富性、可塑性、層次性。如我們特色課程《好玩的臺門》中，我們在搭建臺門中運動了不多同的材料，如紙磚、竹片、紙筒、泡沫板、麻繩等，在實地觀察后分小組繪畫圖紙在工作，在自主對這些材料的進行擺弄建構中，激發(fā)幼兒搭建的靈感，更好完成按圖搭建的嘗試與體驗。

按圖搭建時個循序進行的過程，并不是一蹴而就，按圖建構游戲的指導方法要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發(fā)展。有效的指導策略推動了建構游戲的深入開展，在以后的建構活動中，努力給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，鼓勵讓孩子大膽想象、操作、使按圖建構游戲更上新臺階。

參考文獻

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌中心幼兒園）