郭琦 許春翎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及化應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)實踐模式應(yīng)運而生。這種新的網(wǎng)絡(luò)媒介在為現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)提供了極大的技術(shù)便利的同時，也對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生心的挑戰(zhàn)。因此，對大學(xué)英語第二課堂活動進行重新定位，將外語教學(xué)由課堂內(nèi)部延伸至第二課堂，利用大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師自媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實現(xiàn)兩個課堂教學(xué)活動的互相融合和促進，將極大地促進學(xué)生參與程度，提升教師的知識權(quán)威感，進而對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)由多媒體化向大網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展產(chǎn)生促進作用，并進一步提升高校學(xué)生的知識認知與外語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；大學(xué)英語第二課堂教學(xué)；自媒體

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0138-03

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)高效、快捷、方便傳播的特點已得到人們的普遍認同。十八屆五中全會報告中對網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略計劃的提出，更標(biāo)志著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與行業(yè)融合的發(fā)展趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)運而生正是兩種領(lǐng)域嫁接融合而形成的一種新的教育形式。在外語教學(xué)中，如何使互聯(lián)網(wǎng)科技與外語教學(xué)行為密切融合，促進大學(xué)英語課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)的“無縫連接”，從而改變傳統(tǒng)外語教學(xué)活動所存在的課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不如人意等現(xiàn)狀，是擺在廣大外語教師面前亟待解決的問題。在此背景下，充分將第二課堂教學(xué)的靈活性與網(wǎng)絡(luò)自媒體端口的開放性進行結(jié)合，將成為大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)改革的又一出路。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重新定義

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)主陣地仍然集中于課堂內(nèi)的教師講授與學(xué)生的現(xiàn)場演練，然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越多地面臨著來自技術(shù)發(fā)展與政策變革兩個方面的壓力。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，在校學(xué)生逐漸成為網(wǎng)絡(luò)使用者的主要組成部分，而伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力的提高，相當(dāng)比例的學(xué)生不再將從課堂內(nèi)（特別是公共英語課堂內(nèi)）的教師講授作為其在校期間語言知識獲取的主要來源。因而，以手機使用為代表的移動數(shù)據(jù)技術(shù)很大程度上降低了學(xué)生對于教師的“知識依賴感”。另一方面，隨著高校教學(xué)改革的逐漸深入，越來越多的高校針對公共外語教學(xué)課時進行壓縮，導(dǎo)致學(xué)生知識體系中外語類教學(xué)時長比例的降低，也為當(dāng)前學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了諸如缺少語言實踐機會，以及由此產(chǎn)生的知識應(yīng)用能力降低等實際問題。因此，為了保證《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的語言交際能力提高的目標(biāo)，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固定框架，將偏重于語言知識系統(tǒng)講授的“第一課堂”與側(cè)重于學(xué)生課外活動及語言交際應(yīng)用的“第二課堂”進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)兩個課堂互為促進，教學(xué)相長的發(fā)展模式。

在兩個課堂互相融合的過程中，首先需要解決的便是人們對“第二課堂”的認識問題，不可否認，目前大多數(shù)教師更加側(cè)重課堂上“師講生受”的語言學(xué)習(xí)模式，即使在教學(xué)過程中進行的語言演練，也更多地集中在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)。而多數(shù)教師對“第二課堂”的認識更多的集中在“活動”的表象，認為其重要性無法與集中進行知識傳授的第一課堂同日而語，也正是由于這個原因，當(dāng)前多數(shù)高校的英語第二課堂活動都缺乏教師的參與，從而停留在以學(xué)生社團為主導(dǎo)的課余活動層面，組織活動松散，無法形成對第一課堂知識學(xué)習(xí)的演練與拓展，導(dǎo)致自身重要性的進一步降低。事實上，大學(xué)英語第二課堂正是解決當(dāng)前語言課堂教學(xué)時長不足，缺乏應(yīng)用演練的重要途徑，通過對現(xiàn)有第二課堂活動進行合理調(diào)配和組織，在保持現(xiàn)有趣味性的基礎(chǔ)上增加教師的參與與學(xué)生互動程度，第二課堂必將成為第一課堂語言知識學(xué)習(xí)的補充和延伸?？梢?，大學(xué)英語“第二課堂”的教學(xué)功能要遠遠超過其課外娛樂作用。其次，傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂活動的活動往往以語言技能競賽等形式的活動為主，無法做到學(xué)生全員參與，但如果將第二課堂教學(xué)活動的范疇延伸至公開化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則必將極大地增強學(xué)生的參與熱情與動力，特別是在綜合性院校學(xué)生外語水平不完全均等的情況下，網(wǎng)絡(luò)參與的優(yōu)勢更加明顯。在“大網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境下，以新媒體作為介質(zhì)的學(xué)習(xí)活動可以由教室內(nèi)拓展到任何時間地點，打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時間地點限制，放松、民主的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大家暢所欲言，大大增加師生互動、生生互動的機會，有針對性地及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。[1]因而，通過對大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動的重新認識和重新構(gòu)建，在保持其趣味性的基礎(chǔ)上將教學(xué)活動拓展至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以增加學(xué)生的參與度，并且在教師充分參與指導(dǎo)的環(huán)境下將網(wǎng)絡(luò)第二課堂與現(xiàn)實課堂講授的有機結(jié)合，將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動開展的認識基礎(chǔ)。

2 自媒體技術(shù)應(yīng)用對大學(xué)英語教師身份的重新定位

“自媒體（We Media）”，技術(shù)誕生于美國，根據(jù)美國新聞學(xué)會媒體中心曾于2003年7月發(fā)布的“自媒體研究報告”中對“We Media”的定義來看，“We Media是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑?！币虼?，“自媒體”的傳播形式囊括了大網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下個人通過基于私人終端向人群傳遞信息的所有電子新媒體形式，其主要載體包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類社交平臺，如微博、微信、QQ，論壇/BBS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等等。從廣義上來講，在外語教學(xué)的實踐中，由教師個人發(fā)起的各類討論組，群聊以及由教師個人創(chuàng)立的公眾號等形式的信息發(fā)布與討論網(wǎng)絡(luò)平臺都可以視為“自媒體”在外語教學(xué)領(lǐng)域中的輔助性活動。

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模普及的環(huán)境下，自媒體的出現(xiàn)對于教學(xué)活動的作用可謂一把“雙刃劍”。在為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來快捷和便利的同時，也將產(chǎn)生極大的顛覆性效果。因而教師也需要在教學(xué)活動中進行身份的重新定位，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展所帶來的變革。從信息傳遞模式來看，網(wǎng)絡(luò)自媒體信息傳輸技術(shù)具有很強的自主性和交互性特征，可以滿足學(xué)生們在知識獲取過程中的個性化需求。由于網(wǎng)絡(luò)信息傳輸具有很強的交互性和平等性，平臺上所有的成員均具有同樣的信息發(fā)布自由權(quán)限，每個學(xué)生都可以將個人所掌握的知識與他人共享，從而形成了網(wǎng)絡(luò)知識系統(tǒng)“自給自足”的供給模式，從這個意義上說，大學(xué)英語課堂中知識的流動方向不再僅限于“教師-學(xué)生”的單向傳遞，而是形成了“師—生”、“生—生”地位均等的立體化學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識獲取的方便與快捷使學(xué)生不再滿足于教師課前備課所進行的知識儲備，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但從另一方面來說，知識獲取的自由度的提高，也間接地改變了課堂中教師的地位，使教師從傳統(tǒng)課堂中唯一的知識傳授者變成與學(xué)生同等地位的知識獲取者，這種改變的最大特征便是造成教師在知識傳遞過程中權(quán)威性的消解，進而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。

然而，高度自由化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也造成了學(xué)生知識獲取冗余的弊端，以外語學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生在完全放開的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，其所獲取的知識往往會大大超過實際需要，這種“碎片化”的冗余信息雖然在短時間內(nèi)會讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生一種對所需求的語言知識信息掌握充分的錯覺，但往往不具有長久性，離開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后便會很快被忘記，特別是對相關(guān)信息難以取舍也會因一部使學(xué)生產(chǎn)生“焦慮感”。這也正是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中“如魚得水”，但在實際語言應(yīng)用中卻遭遇到“文化失語”困境現(xiàn)象的成因。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)從多媒體化到網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型過程中，教師的身份轉(zhuǎn)化是一個不可忽視的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動要在教師的積極引導(dǎo)下充分利用自媒體形式操作簡單，獲取信息簡便的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生積極利用自媒體進行自主學(xué)習(xí)，進而形成了終生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生之間的交流與合作，拓展了學(xué)生的視野。[2]從這個意義上說，大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中的身份既是同學(xué)生共同獲取知識的“同伴”，也是第一與第二課堂教學(xué)活動的“統(tǒng)領(lǐng)”。特別在由于知識的碎片化導(dǎo)致學(xué)生知識轉(zhuǎn)化率低下的情況下，充分發(fā)揮教師的知識優(yōu)勢，通過教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，促進學(xué)生將從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所獲取的語言知識進行整合和系統(tǒng)吸收，進而形成語言應(yīng)用體系，將是促進大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境改善，引導(dǎo)教學(xué)生態(tài)良性發(fā)展的必由之路。

不難看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，自媒體平臺在大學(xué)英語教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要，而在自媒體時代下大學(xué)英語教學(xué)的策略也應(yīng)不斷調(diào)整。[3]只有教師充分意識到自身在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中所起到的“引導(dǎo)者”與“整合者”的作用的前提下積極參與第二課堂活動，才可以重新樹立教師在知識傳播過程中的權(quán)威身份。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語第二課堂”中自媒體教學(xué)模式的發(fā)展預(yù)期

首先，當(dāng)前高校的大學(xué)英語教學(xué)的“主流”仍然是由教師主導(dǎo)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用下的課堂教學(xué)，而在此基礎(chǔ)上施行的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式必將成為現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的有益補充。社會互動理論（social interaction theory）認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展的發(fā)生場所正是在人們的交往互動之中，因此更加強調(diào)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境，特別是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境之間的相互作用和它的動態(tài)性。大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則進一步順應(yīng)了新時代學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性。因此，通過傳統(tǒng)第一課堂與網(wǎng)絡(luò)化第二課堂教學(xué)的“合力”，對現(xiàn)有的高校英語第二課堂活動進行創(chuàng)新改革，使其突破傳統(tǒng)模式，發(fā)揮其高效性、靈活性等時代特征，不僅會更加深入地為學(xué)生提供語言演練的機會，同時對大學(xué)英語課堂教學(xué)形成良好的補充，有針對性地解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生演練不足等弊端，具有較強的可操作性。

其次，教育學(xué)家馬克·普倫斯基在2001年曾把當(dāng)代的學(xué)生命名為“數(shù)字原住民”，他認為，移動設(shè)備的誕生，只會進一步強化這些“數(shù)字原住民”不同的需要與期望，移動學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)具備了靈活性，可以使個性化的內(nèi)容，而且教給他們將來適用的相關(guān)技能，這有可能催生下一代學(xué)習(xí)者，他們將整個世界當(dāng)成他們的課堂。[4]對于大學(xué)英語教學(xué)而言，盡管課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書式講授變成多媒體化的互動性教學(xué)形式，能夠切實為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的浸入式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但隨著近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種浸入式學(xué)習(xí)模式也并不能完全滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此需要充分將語言教學(xué)模式融入網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生們的知識獲取方式，從而使當(dāng)代大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+英語第二課堂”教學(xué)環(huán)境下形成對學(xué)習(xí)的心理契合。

第三，不可忽視的是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體信息的發(fā)布者由于缺乏專業(yè)知識，或因追求轟動效應(yīng)，加上個人感情的滲透，自媒體信息的傳播往往會產(chǎn)生偏頗的趨向，從而導(dǎo)致知識傳遞缺乏權(quán)威性。因此，在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語第二課堂教學(xué)開展的過程中，教師也起著理性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者求知方向，甚至凈化不良信息的作用。通過“人文性”第二課堂的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建所形成的課堂外的語言學(xué)習(xí)氛圍，既可以引導(dǎo)學(xué)生的“互促式”語言學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言、文化的同時，加強對本土文化的導(dǎo)入和強化，一方面實現(xiàn)以英語作為媒體，觸及中國文化核心內(nèi)涵的目的，引導(dǎo)學(xué)生的“文化身份”認定，在實踐中還可以切實創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“雙語文化互促”式語言學(xué)習(xí)。因此，自媒體技術(shù)環(huán)境下教師的嚴謹求證與客觀公正便顯得尤為重要，在課堂傳授知識與網(wǎng)絡(luò)化第二課堂教學(xué)中的知識傳遞與辨析能力必將進一步增強其教育的權(quán)威性。

在大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境飛速發(fā)展的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)化教育資源的普及為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、方法和氛圍都帶來了巨大變化。因此，順應(yīng)時代潮流，在大學(xué)英語教學(xué)中將第一課堂與第二課堂充分結(jié)合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化自媒體學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢，變傳統(tǒng)課堂中的單向知識交流為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的雙向與多向信息互動，將有限的課堂語言知識講授拓展到?jīng)]有時空限制的移動終端學(xué)習(xí)，并在充分實現(xiàn)學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)主體的前提下實現(xiàn)英語教師在自媒體平臺上的碎片化知識整理作用，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，將是達到全面提高學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

參考文獻：

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[2] 盧娥，穆萍.談自媒體在基于項目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2017（8）：192-193.

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[通聯(lián)編輯：梁書]