姚燕

摘 要：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在一個個任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動的策略可以有體驗式驅(qū)動、指導(dǎo)式驅(qū)動和整合式驅(qū)動。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)；教學(xué)策略；《石壕吏》

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在一個個任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。在這一模式中，教學(xué)的主要步驟為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動和任務(wù)評價。以下筆者結(jié)合《石壕吏》的教學(xué)，來談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動型教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動的策略。

一、體驗式驅(qū)動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從“課程的基本理念”到“課程目標(biāo)”都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，因此任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗去體驗感悟文本及其情境。

【案例一】

[教師用課件出示：吏呼一何怒！婦啼一何苦！]

師：請你結(jié)合文中語言說說老婦苦在何處？

[學(xué)生朗讀思考。]

生：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。老婦三個兒子都上了戰(zhàn)場，而且兩個兒子戰(zhàn)死，她的內(nèi)心定是痛苦萬分。

師：你能把你體會到的苦用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎？

[學(xué)生朗讀。]

生：我讀的時候似乎感受到了老婦內(nèi)心的顫抖。

師：特別是讀到哪個字的時候？

生：新。

師：我們一起來朗讀這兩句話，體會老婦的喪子之痛。

[學(xué)生朗讀。]

……

師：通過老婦的致詞想象補寫一處或幾處石壕吏的神態(tài)、動作、語言，并說說你為什么這樣補。

[學(xué)生思考，動筆寫。]

生：“吏一腳踢開大門，蜂擁而上，怒氣沖沖地大聲呵斥道：‘你們家男丁呢？快滾出來！”后面老婦回答“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死”，所以補了這段。

生：“吏猛地推開老婦，手直指里面，瞪大著眼睛，厲聲怒喝：‘里面是誰？家里不是還有人嗎？”我是根據(jù)“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”來補的。

……

師：老婦的啼哭聲，吏的怒喝聲慢慢遠(yuǎn)去，剩下的只有“泣幽咽”，你能形容一下當(dāng)時的情景嗎？

生：聲音隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)，說明他們不敢大聲哭，怕石壕吏再來捉人。

生：老婦被抓走后，他們很傷心。

師：誰在哭？哭的時候心里會想些什么？

生：老翁在哭泣，他心里是多么地自責(zé)：我要是不逃走，老太婆就不會被抓走。

生：老翁的兒媳在哭泣，她想著自己的丈夫或戰(zhàn)死，或即將戰(zhàn)死，婆婆又被抓走，連一條完整的裙衫也沒有，孩子連奶也快吃不上了，想著想著她的眼淚就情不自禁地流了下來。

生：這里還有村里其他的人在哭。大家都有類似的遭遇，當(dāng)時所有的百姓都遭受著戰(zhàn)爭帶來的痛苦。

在這一案例中，學(xué)生隨著體驗一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，深深地體會到百姓之苦，整個課堂也自然而然地走向深入。具體而言，教師在教學(xué)中主要運用了以下三種方法：

（一）讀出感情

朗讀是一種很好的表達(dá)情感的方式，不同的語速、語調(diào)、語氣能傳遞不同的情感。在上述案例中，學(xué)生通過朗讀體會到老婦內(nèi)心的戰(zhàn)栗和苦不堪言，這種真切的體驗更能調(diào)動學(xué)生的情感。

（二）填補空白

語言表達(dá)經(jīng)常會運用蘊藉的方式，因而文本中會有很多留白。這些留白往往會有很多省略或者隱藏的內(nèi)容情感，通過補白的方式，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生體驗，可以讓他們體會到留白處的真正內(nèi)涵。在上述案例中，學(xué)生通過補白想象石壕吏的神態(tài)、外貌、動作、語言，不僅體會到官吏的兇殘，更感受到百姓的無奈。

（三）豐滿情境

學(xué)生體會到的情境會比較扁平，那么教師可以通過豐滿情境的方式驅(qū)動學(xué)生立體地體驗感悟。在上述案例中，對“如聞泣幽咽”，讓學(xué)生說說誰在哭以及哭時的感受，可以讓他們體驗此時村人的情感，體會千千萬萬人的喪子之痛、離別之痛、茍活之痛。

二、指導(dǎo)式驅(qū)動

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到各式各樣的困惑，甚至是困境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思考的方式、邏輯和內(nèi)容，進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷思考、不斷探究，努力以更好的方式完成任務(wù)。

【案例二】

生：杜甫有可能也在哭泣，他看著很心酸，眼淚就流了下來。

生：杜甫不可能哭，他是一個旁觀者。

師：杜甫真的是一個冷漠的旁觀者嗎？同學(xué)之間互相討論一下。

生：杜甫把老婦寫得這么可憐、這么痛苦，他還是有些同情心的。

生：我也覺得杜甫不冷漠，他同情百姓的戰(zhàn)亂之苦，同時也揭露了官吏的兇殘，他是有感情的。

師：那他為什么不站出來阻止石壕吏抓人呢？

生：因為站出來也沒用，他自己也會被抓走。

師：杜甫的母親是唐代士族門第最高的清河崔氏，所以他生下來就有不納租不服兵役的特權(quán)。而且杜甫當(dāng)時有官職在身也不會被抓走。

[學(xué)生的思維陷入了困境。]

師：請大家閱讀課文下的注釋1，找出重要信息。

生：當(dāng)時杜甫也沒有能力阻止。

生：這場戰(zhàn)爭是為了平息“安史之”亂，所以不得不打，不然國家就會滅亡。

生：當(dāng)時唐軍全線崩潰，四處抽丁補充兵力，國家已經(jīng)到了存亡之際，所以杜甫是支持這場戰(zhàn)爭的。

師：這時候的杜甫對國家充滿了擔(dān)憂之情，所以不能出來阻止?？梢娫谶@個時刻，杜甫是多么地痛苦，一方面深深地同情百姓之苦，另一方面又擔(dān)憂國家的安危，兩者之間不能取舍，內(nèi)心是多么地矛盾，多么地糾結(jié)。

從這一案例中可以看出，學(xué)生在探討杜甫的思想情感時遇到了一些困惑，大家不知從何處下手，此時教師使用了指導(dǎo)式的驅(qū)動策略，讓學(xué)生一步步地走進(jìn)杜甫的精神世界。

（一）適時追問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會迸出火花，會有很多的生成點，教師要善于抓住其中的生長點適時追問，再次激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供一個更為廣闊的思考空間，以此驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在案例二中，教師通過“杜甫真的是一個冷漠的旁觀者嗎？”這樣一個簡短的追問把學(xué)生引向?qū)Χ鸥λ枷肭楦械纳疃人伎肌?/p>

（二）分解任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有些問題可以輕松地解決，但不能解決的問題更多，要么是超出理解水平，要么是遇到表達(dá)思想的瓶頸。教師需要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難，把原有較復(fù)雜、難度較大的問題分解成小問題，讓學(xué)生逐步突破。在案例二中，教師通過先解決“杜甫冷漠嗎”，再解決“杜甫為什么不站出來阻止石壕吏”的方式，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度。

（三）搭建支架

當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中陷入困境時，教師要把隱性的、概括性極強(qiáng)的問題形象地引導(dǎo)出來，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架、平臺，幫助學(xué)生去解決問題。在案例二中，學(xué)生對杜甫憂國的思想比較難理解，而通過搭建“交代時代背景”這一支架，學(xué)生就能理解杜甫的這種憂國憂民的矛盾心理了。

三、整合式驅(qū)動

學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)獲得的知識技能往往比較膚淺、零散、雜亂、模糊，這時教師要適時介入進(jìn)行整合，通過追問、總結(jié)、深化把知識系統(tǒng)化，把思路清晰化。

【案例三】

師：詩人以悲憫的目光看到了老婦的戰(zhàn)亂之痛，也看到了將士的浴血犧牲，既擔(dān)憂百姓又擔(dān)憂國家。正因為這種憂國憂民的情懷，他被后人譽為“詩圣”。他從一個家庭輻射到整個民族、整個國家，他的詩真實地反映了百姓的疾苦，記錄了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史，所以他的詩被稱為“詩史”。

師：有人說讀杜甫的詩，不讀到抑揚頓挫，不讀到淚流滿襟，你就不算讀懂杜甫。讓我們帶著對百姓疾苦的同情，對國家安危的擔(dān)憂，對詩人情感的理解再來讀讀全詩。

[學(xué)生情感飽滿地誦讀全詩。]

學(xué)生在完成分散的任務(wù)后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼鲜津?qū)動，讓學(xué)生把分散、凌亂、膚淺的內(nèi)容整合起來。案例三是一堂課的結(jié)束部分，在這里，教師進(jìn)行了課堂整合。

（一）總結(jié)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最初往往不能深入、細(xì)致地進(jìn)行分析，停留在事物的表面，這就需要教師把凌亂的、膚淺的東西進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對內(nèi)容有一個系統(tǒng)清晰的認(rèn)識，并在一定的邏輯關(guān)系中逐步建立起自己獨有的思維模式。在案例三中，教師對杜甫的思想情感進(jìn)行了總結(jié)，即他不僅憂民，也憂國，這是一種矛盾心理。

（二）深化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定量的知識經(jīng)驗，教師就要通過深化，讓學(xué)生能站在更高的角度思考問題。在案例三中，教師以《石壕吏》為例對“詩圣”“詩史”兩個詞進(jìn)行闡釋，讓學(xué)生對杜甫和杜甫的詩有了一個總體的了解和感受。

（三）感悟

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一定的感悟和消化，教師要給學(xué)生一定的空間和時間慢慢思考、體會、感悟、消化，切忌取而代之。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和推理能力。在案例三中，最后教師讓學(xué)生帶著情感再去誦讀全詩，好好消化吸收，這樣就能讓學(xué)生在感悟中內(nèi)化知識。