童玲

摘要：信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人應掌握的核心技能之一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙非”高校文科專業(yè)學生信息素養(yǎng)處于較低水平，但當前培養(yǎng)方案中存在既沒有專門課程，相關實踐也較為缺乏的情況，且該現(xiàn)狀短期內(nèi)難以改變。該研究提出一種以“大學計算機課程”為引導，利用項目化學習方法，采用混合式學習模式的信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略，切實改善“雙非”高校文科專業(yè)大學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，達到培養(yǎng)信息社會的人才目標要求。

關鍵詞： 信息素養(yǎng)；“雙非”高校；文科；大學計算機；混合式學習

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0118-02

Abstract：Information literacy is one of the abilities requiring to be mastered in modern society. After conducting the research on a “Shuangfei” University， which means not including in the list of “Double First-Class” university project， it is found that the recent strategy of cultivating information literacy on arts students has neither included specialized theoretical courses， nor applied related practical exercises. This research addresses a learning strategy which is Based on Fundamentals of Computer， combined with the Blended learning mode， and facilitated by multi-formality tasks. The aim of this research is coped with improving the lack of information literacy in arts students in “Shuangfei” Universities， in order to meet requirement of a qualified graduate by information society.

Keywords： Information literacy； “Shuangfei” University； Liberal arts； fundamentals of computer； Blended learning

1 “雙非”高校文科專業(yè)大學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

1991年的美國素質法案（National Literacy Act 1991）將信息素養(yǎng)定義為個人讀、寫和說的能力，以及適應社會和工作所必要的運算和解決問題的技能，還包括實現(xiàn)自我和發(fā)揮個人知識的潛力。1998年，美國圖書館協(xié)會（ALA）和教育傳播與技術協(xié)會（AECT）制定了衡量學習者信息素養(yǎng)九條標準。2000年，美國高等教育圖書研究協(xié)會（ACRL）審議并通過了《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，2015年又批準通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》作為更新文件發(fā)布。但是在我國，目前并無公認的國家或行業(yè)層面的信息素養(yǎng)評價標準，已有文獻也大多選取的是國外相關研究指標。在充分研讀國內(nèi)文獻后，本研究依據(jù)國內(nèi)學者林建、張長海、王晰巍等的研究，將信息素養(yǎng)定義為一種能夠敏銳的認知、正確的檢索、恰當?shù)脑u價和有效的利用信息并且獲得新知識的綜合能力。這是一種特殊的、涵蓋面很寬的能力，既包括了解、搜集、評估和利用信息的方法，又包含人文的、技術的、經(jīng)濟的、法律的諸多因素，和許多具體學科有著緊密的聯(lián)系。在本文中，“雙非”高校的文科學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案包括基本信息知識、獨立信息能力和信息責任意識等3個模塊，信息理論、信息認知、信息獲取、信息處理、信息評價、信息追蹤、信息交流、信息創(chuàng)新、責任意識、信息規(guī)范等10項內(nèi)容。

1.2 “雙非”高校文科專業(yè)的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者曾對西安“雙非”高校500名文科專業(yè)在校大學生（男生113人，女生387人）進行了信息素養(yǎng)情況調(diào)查，內(nèi)容如表1所示。統(tǒng)計結果不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，信息素養(yǎng)意識自我評價一般。對于平時生活中的新信息，11%的受訪者表示很關心，69%的受訪者表示一般程度關心，20%的受訪者認為自己不太關心；對于是否了解信息法律、信息道德及倫理道德的問題，39%的受訪者表示很了解，58%的受訪者表示一般了解， 3%的受訪者表示不了解；12%的受訪者對自身的信息素養(yǎng)水平評價較好，75%的受訪者評價一般，13%的受訪者評價較差。

第二，最值得關注的是獨立利用信息的能力普遍薄弱。需要資料時，13%的受訪者清楚去哪里獲取，61%的受訪者選擇有時知道，26%的受訪者不清楚去哪里能夠獲得；對于學科專業(yè)知識，39%的受訪者首選獲取方式是老師或同學，53%的受訪者首選百度等普通搜索引擎， 8%的受訪者會選擇專業(yè)數(shù)據(jù)庫；對于信息檢索方法，7%的受訪者表示很熟悉，38%的受訪者一般了解，55%的受訪者對此陌生。

盡管如此，要改善“雙非”高校的文科專業(yè)大學生信息素養(yǎng)水平不佳的現(xiàn)狀，依然存在多項困難，一是目前文科課程體系中缺乏信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)無處落地；二是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程于圖書館專業(yè)范圍，以資源導向為主，與文科各具體專業(yè)的學習結合不緊密。

2 以大學計算機課程為引領的多課程模塊信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

依據(jù)前述中信息素養(yǎng)三大模塊的理念，本文提出一種以大學計算機課程為引領，以獨立信息能力模塊培養(yǎng)為重點，以法律基礎課程以及具體專業(yè)課程為輔助的“雙非”高校文科專業(yè)大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。本策略采用混合式學習模式，提倡以項目化形式學習并實踐。

2.1 大學計算機課程的引領下的多課程協(xié)作

將信息素養(yǎng)的學習內(nèi)容重構為不同模塊，并將不同模塊的內(nèi)容嵌入到大學計算機課程、法律基礎類課程和專業(yè)課程、畢業(yè)設計以及社會實踐等中去，主要解決信息素養(yǎng)知識與具體專業(yè)結合不緊密的問題，緩解專門課程缺乏的矛盾。

目前大學計算機課程內(nèi)容正在逐漸從計算機常用軟件操作的講解過渡到計算思維的理解學習。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動（周以真，2006）。對于非計算機專業(yè)特別是文科專業(yè)的學生而言，計算思維的學習需要更具象化，也就是學習如何在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度，要求學生具備較高的基本信息知識、獨立信息能力以及信息責任意識。從這個角度來說，計算思維的培養(yǎng)應該包括學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“大學計算機”課程中嵌入基本信息知識和獨立信息能力模塊將其作為計算思維落地目標之一。

2.2 項目化的學習任務和混合式學習模式結合

以項目形式來設計學習任務，師生共同完成若干個項目，在激發(fā)學生學習興趣的同時較好地兼顧文科學生基礎薄弱的現(xiàn)實情況。項目中信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生利用大學計算機等課程完成項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

混合式學習模式，以學生為主體，既包括在線學習，同時保留教師的現(xiàn)場指導。在線學習部分要求更加關注對學生的學習時長、知識掌握程度、討論參與質量、項目協(xié)作情況、學生反思總結等過程性數(shù)據(jù)，要求提前設計方案及時收集并進行分析?；旌鲜綄W習的考核是多元化的，既包括學習表現(xiàn)情況，也包括課題完成情況。學習表現(xiàn)包括課堂互動、周（章）測試、團隊協(xié)作、在線討論、創(chuàng)新工作等多項內(nèi)容，屬于過程性考核；課題完成情況主要包括為信息收集、方案設計、成果展示等方面，屬于結果性考核。

以大學計算機課程為引導的文科專業(yè)大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略如圖1所示。

素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3 小結與展望

加強信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界共識，本研究提出的以“大學計算機課程”為引導的多課程聯(lián)合信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略可以較好地解決課程設置不足、專業(yè)教師缺乏、學生基礎薄弱以及與專業(yè)聯(lián)系不緊密等問題。需要注意的是文科專業(yè)多樣性決定了在分專業(yè)進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時需要自頂向下設計面向各學科的細則，需要將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)課程進行很好的融合，這是一項系統(tǒng)工程，需要更高級別教學管理部門主導下多方教師積極參與、默契配合并在實施過程中隨時做出調(diào)整。

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