張麗明

摘要：“以學(xué)生為中心”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革，是以學(xué)生的需求為教學(xué)中心，從教學(xué)內(nèi)容、方法、考核等多方面探索如何能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅學(xué)會基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，更要學(xué)會如何靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；課程改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0088-02

Abstract： The "student-centered" computer basic education curriculum reform is Based on the needs of students as a teaching center. It explores how to better guide students through many aspects such as teaching contents， methods， and assessments so that students can not only learn basic knowledge. To master basic skills， it is necessary to learn how to flexibly use， cultivate students' innovative thinking and creative ability， and comprehensively improve students' ability of independent learning， and ultimately achieve lifelong learning.

Key words： Student-centered Computer basic education Curriculum reform

在信息化發(fā)展的今天，圖像處理技術(shù)不再是某些領(lǐng)域人才的專有技術(shù)，它已經(jīng)逐漸發(fā)展成為與Office辦公軟件一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)，“以學(xué)生為中心”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革，不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識，還為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間和創(chuàng)作空間。

1 概述

1.1 “以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀點(diǎn)。杜威極力反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式教學(xué)，主張解放兒童的思維，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”，在與外界接觸的過程中，強(qiáng)調(diào)對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu) [1]。

1952年美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。隨著教育的逐漸發(fā)展，又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)提出了“以學(xué)生為中心”教育理念，從而引發(fā)了包括教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)管理等一系列的變化和改革。在世界首屆高等教育大會上聯(lián)合國教科文組織宣言中明確提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式”[2]。

這種教育理念在我國也得到了廣泛的關(guān)注。2012年7月，在中國高等教育學(xué)會院校研究會舉辦的“院校研究-‘以學(xué)生為中心的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會上來自國內(nèi)外的300余名專家、學(xué)者就這一主題進(jìn)行了廣泛、深入的探討。2014年8月，中國工程院院士、華中科技大學(xué)前校長李培根在《中國青年報(bào)》上發(fā)表文章[3]，呼吁“教育應(yīng)該真正以學(xué)生為中心”，引起高等教育屆的廣泛關(guān)注和討論。

長久以來，教師都被人們認(rèn)為是傳授道理，授以技能，答疑解惑的主體，“以教師為中心”的教育理念深入人心，在這種教與學(xué)的模式中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。當(dāng)今社會的快速發(fā)展，要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，作為教師，我們不能再繼續(xù)以往的灌輸式教學(xué)，而要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使其能夠自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，“教師的職責(zé)是充分培養(yǎng)、挖掘和提高學(xué)生的能力和潛力”[4]。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主張學(xué)生想做什么就可以做什么，但是這并不代表可以對學(xué)生放任自流，在重視和體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時(shí)，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，如何“導(dǎo)”才是課程改革的關(guān)鍵。教師不但要幫助學(xué)生答疑解惑，還要在尊重其主觀意志的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其主動(dòng)獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建知識的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

1.2 課程現(xiàn)狀

圖像處理是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中多媒體技術(shù)的重要組成部分，課程主要培養(yǎng)學(xué)生平面圖形圖像處理的基本操作方法和實(shí)踐制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識，能夠熟練運(yùn)用Photoshop圖像處理軟件，進(jìn)行獨(dú)立的、具有創(chuàng)意的圖形圖像處理與設(shè)計(jì)。

由于學(xué)習(xí)圖像處理課程的學(xué)生們起點(diǎn)、興趣和審美能力參差不齊，學(xué)習(xí)方法也各不相同，因此很多教師在教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致雖然學(xué)生學(xué)完該門課程，對圖像處理軟件的使用有了一定程度的掌握，但是在需要?jiǎng)?chuàng)作時(shí)無從下手的結(jié)果。所以這種傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式勢必在一定程度上造成學(xué)生只具有模仿能力，而喪失了極為重要的創(chuàng)造能力。

此外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，許多高校更傾向于選擇規(guī)劃類教材和知名人物編寫的教材，不可否認(rèn)，這類教材確實(shí)有一定的權(quán)威性，卻很容易忽略教材內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)校開設(shè)Photoshop圖像處理課程的目的不僅僅是為了完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育任務(wù)，更多的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程后，能夠?qū)ξ磥淼膶I(yè)學(xué)習(xí)有所幫助，與專業(yè)脫節(jié)的統(tǒng)一教材，也是禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的原因之一。

2 課程改革探索

圖像處理課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有豐富的想象力、思考力及較強(qiáng)的動(dòng)手能力。本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，課程首先要從學(xué)生的需求出發(fā)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的教學(xué)方法進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)，加重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷加深對知識、技能的理解和應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代藝術(shù)素質(zhì)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

全方位、多層次地選擇參考教材，把操作技能和理論知識統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。以案例教學(xué)為主線，使學(xué)生掌握軟件的使用，提高實(shí)踐技能。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)按照書本章節(jié)順序教學(xué)，研究從應(yīng)用角度設(shè)計(jì)教學(xué)，以具體實(shí)例為載體，引出相關(guān)專業(yè)知識，注重知識的實(shí)用性和專業(yè)相關(guān)性，貼近生活、由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輕松掌握基本操作技能。同時(shí)從學(xué)生中采集學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)修改實(shí)施方案。

2.2 教學(xué)方法和手段

采用“課堂重點(diǎn)講授+課后微課輔助教學(xué)+討論、解惑+拓展”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課后實(shí)踐，解答練習(xí)中遇到的問題。

由于課程分配的學(xué)時(shí)有限，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，選擇與學(xué)生專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識點(diǎn)作為課堂重點(diǎn)教授部分，將其他知識點(diǎn)作為擴(kuò)充知識，供有精力的學(xué)生課后學(xué)習(xí)，并將課上、課下的知識點(diǎn)和案例制作成微課，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要正常在課堂聽課，完成教師安排的實(shí)踐練習(xí)，課后可以通過在線回顧所學(xué)內(nèi)容。通過線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖像處理與設(shè)計(jì)的知識。

在遇到困難和疑惑時(shí)，提出問題供教師和同學(xué)討論，同學(xué)們針對問題提供解決思路，讓學(xué)生能夠通過提出問題、討論分析問題和整合、甄選最佳方法來解決問題，從而實(shí)現(xiàn)能夠靈活應(yīng)用的目的。除此以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提供更多、更貼近生活的圖像處理和設(shè)計(jì)的實(shí)例，增加師生、生生的交流討論。

2.3 考核方式

運(yùn)用靈活、多樣的考核方式，從評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)形式多元化，評價(jià)主體多元化等角度進(jìn)行課程綜合考核。改進(jìn)課程考核方式，采用過程性考核的方式，將考核成績更多地分散到平時(shí)，減少期末考核的分值比例。注重對學(xué)生自學(xué)能力效果的檢驗(yàn)，不僅要考核學(xué)生的技術(shù)，還應(yīng)考核學(xué)生的審美、人前表達(dá)和合理評價(jià)等多種能力。

1956年美國教育心理學(xué)家本杰明.布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)，教育目標(biāo)分類法，手冊1：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中提出“教育目標(biāo)分類法”，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高分為6個(gè)層次：知道（知識）à領(lǐng)會（理解）à應(yīng)用à分析à綜合à評價(jià)，每個(gè)層次又分為若干子類[5]。

在圖像處理課程改革中對學(xué)生采用過程式評價(jià)，通過階段性作業(yè)，分別從這6個(gè)方面考查學(xué)生的對階段性作業(yè)的領(lǐng)會程度，收集資料的分析能力，對所學(xué)技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力，根據(jù)手頭資料對其進(jìn)行綜合運(yùn)用、綜合解決問題的能力，以及對個(gè)人作品和他人作品的客觀評價(jià)能力。

每次作業(yè)完成后，由學(xué)生展示作品，闡述對作業(yè)的理解，作品靈感的來源，采用的技術(shù)，作品的寓意以及在創(chuàng)作過程中遇到的問題，通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其他學(xué)生對展示作品進(jìn)行合理的點(diǎn)評，并提出合理的改進(jìn)措施，展示學(xué)生可以對點(diǎn)評學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行辯解，這些都將作為成績考核的一部分。學(xué)生在對其他同學(xué)作品點(diǎn)評的同時(shí)也會激發(fā)自己的設(shè)計(jì)靈感，引起在技術(shù)使用和創(chuàng)作思想上的共鳴。最后由教師根據(jù)大家討論的結(jié)果給出綜合性點(diǎn)評。

3 總結(jié)與反思

在探索“以學(xué)生為中心”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革過程中，建議保證課上基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的課時(shí)，這些基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是其他延伸教學(xué)的基礎(chǔ)；分配適當(dāng)下課學(xué)時(shí)供學(xué)生完成階段性作業(yè)，包括作業(yè)的設(shè)計(jì)、構(gòu)思、素材的收集、處理以及針對作業(yè)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)等方面；并在每次階段性學(xué)習(xí)后為學(xué)生提供相互交流和評價(jià)的時(shí)間，并針對學(xué)生的作業(yè)為學(xué)生提供答疑解惑，為學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

對不同專業(yè)開設(shè)的圖像處理課程，建議基礎(chǔ)知識與基本操作部分不宜有太大的偏差；但是教學(xué)案例和階段性作業(yè)可以根據(jù)不同專業(yè)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使案例和作業(yè)能夠更加貼近學(xué)生的專業(yè)，使學(xué)生更有職業(yè)責(zé)任感；如果條件允許，可以考慮讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐1-2次，用企業(yè)的實(shí)際需求作為階段性作業(yè)，讓學(xué)生能夠更深入地了解本課程在未來專業(yè)發(fā)展中的作用。

但是學(xué)生們多年來一直接受傳統(tǒng)教育，想通過一門課程，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，讓他們從傳統(tǒng)教育的思維模式中走出來，轉(zhuǎn)變成能夠完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，以自己的意志進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的人，顯然是不夠客觀的。因此，我們需要為學(xué)生提供更多、更有效地“以學(xué)生為中心”的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[2] 周海林.“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革芻議[J].高等理科教育，2016（1）：102-106.

[3] 李培根.教育應(yīng)該真正以學(xué)生為中心[N].中國青年報(bào)，2014-08-08（2）.

[4] 包國憲.大學(xué)教學(xué)的真諦[J].高等理科教育，2013（2）：1-6.

[5] 侯玉瑩.認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)研究的元分析[J].教學(xué)研究，2017（1）：33-37.

[通聯(lián)編輯：唐一東]