賴秀珍　于薇

摘要：隨著我國電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，諸多新型的信息化教學模式逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當中，并且得到了廣泛的應用。其中所獲成效最為顯著的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在這種大環(huán)境下，高校要想有效地提升計算機應用基礎(chǔ)教學水平就必須要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入計算機應用基礎(chǔ)教學當中，并保證其發(fā)揮出應有的作用。但是在實踐當中發(fā)現(xiàn)仍然有許多問題存在于其中，如果這些問題得不到有效解決，我國的計算機應用基礎(chǔ)教學水平將很難得到有效提升。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機；應用基礎(chǔ)；教學；措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）27-0149-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合所遇到的阻礙

雖然現(xiàn)階段我國高校計算機應用基礎(chǔ)教職人員正在積極努力探索翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合的措施，但是在實際應用這一教學模式的過程當中仍然會遇到諸多阻礙，如果不能及時有效地克服這些阻礙，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將很難在計算機應用基礎(chǔ)教學當中發(fā)揮出應有的作用，進而無法保證計算機應用基礎(chǔ)教學水平獲得有效地提升。這些阻礙集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教學理念落后，經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國的計算機應用基礎(chǔ)教學理念極為落后，相關(guān)的教職人員極為不重視計算機應用基礎(chǔ)教學水平的提升，同時也無法準確地認知到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于教學水平提升的重要性，在這種意識的引導下，諸多教職人員仍然秉持著傳統(tǒng)填鴨式的教學理念，強硬的將一些理論知識灌輸給學生，不尊重學生的主體地位，導致學生無法充分地發(fā)揮出自身的主觀能動力，進而致使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式很難在計算機應用基礎(chǔ)教學當中發(fā)揮出應有的作用。造成這一問題出現(xiàn)的主要原因有兩點，其一為，我國計算機應用基礎(chǔ)課程起步時間較晚，國內(nèi)與之相關(guān)的教學理論相對較少，教職人員沒有先進的教學理念作為參照，進而導致教學理念較為落后。其二為受傳統(tǒng)教學理念影響較深，教職人員難以實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，無法準確的認知到自身教學引導者的角色，進而導致教學水平一直無法得到有效提升。

其二，無法滿足學生差異化的學習需求，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)計算機應用基礎(chǔ)教職人員在實際運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學的過程當中，無法了解學生的實際學習情況對其開展針對性教學。只是按部就班且單一的將一些教材當中的理論知識制作成視頻的形式展現(xiàn)給學生，在這種情況下，不同學習水平的學生所能夠了解的程度也存在著較大的不同，如果這一問題得不到教職人員的重視以及解決，那么學生之間的學習差異將會越來越大，進而造成學生較差的學生喪失了學習自信心。造成這一問題出現(xiàn)的主要原因，就是教職人員沒有與學生建立良好的溝通關(guān)系，不能充分的了解每一位學生的實際學習情況，進而學生的差異化學習需求無法得到滿足。

其三，教學評價體系不完善，諸多教職人員在實際運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行計算機應用基礎(chǔ)教學的過程當中，仍然采用傳統(tǒng)的教學評價模式，無法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征，制定出具有針對性的教學評價措施。與此同時，教學評價的公正性很難得到保證，教職人員在實際對學生進行評價的過程當中，時常會將主觀因素代入到其中，對于學習成績好的學生評價結(jié)果往往較高，而對于成績較差的學生評價結(jié)果較低，極難保證教學評價結(jié)果的客觀公正性。在這種情況下，導致學生對于翻轉(zhuǎn)課堂計算機應用基礎(chǔ)學習很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合探索分析

2.1 樹立正確的教學理念

隨著我國信息化改革的不斷深入，在當今時代背景下，信息化教學改革已經(jīng)成為教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢。因此，相關(guān)的高等院校在實際進行計算機應用基礎(chǔ)教學課程改革的過程當中，要想有效地實現(xiàn)既定改革目標，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入計算機應用基礎(chǔ)教學當中，并保證其發(fā)揮出應有的作用，相關(guān)的教職人員必須要樹立起正確的教學理念，以此來實現(xiàn)既定教學目標。為此，首先，相關(guān)的計算機應用基礎(chǔ)教職人員在實際進行教學的過程當中必須要準確有效地認知到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提升計算機應用基礎(chǔ)教學水平的重要性，并在這種意識的引導下積極努力的學習探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點以及應用方法，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地融入計算機應用基礎(chǔ)教學當中，進而提升計算機應用基礎(chǔ)教學質(zhì)量。其次，相關(guān)的教職人員在實際教學的過程當中必須要準確地對自身進行角色定位，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由原來的教學決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導者，尊重學生的意見以及見解，同時還要將學習時間安排權(quán)還給學生，由學生自行安排課下學習時間，以此來充分地發(fā)揮出學生的主觀能動力，進而提升學生的學習興趣以及學習熱情，保證其能夠積極努力地參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的計算機應用基礎(chǔ)學習活動當中，進而提升計算機應用基礎(chǔ)教學的效率。最后，樹立現(xiàn)代化教學理念，在當今時代背景下，傳統(tǒng)的教學理念一經(jīng)很難滿足計算機應用基礎(chǔ)教學的需求，在這種情況下，相關(guān)的教職人員必須要準確的認知到教學理念改革的重要性，并在這種意識的引導下，結(jié)合時代背景特征以及計算機應用基礎(chǔ)教學的需求，不斷地對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念進行創(chuàng)新，并將其融入實際教學工作當中，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在計算機應用基礎(chǔ)教學當中發(fā)揮出應有的作用，提升自身的教學水平。

2.2 滿足學生差異化的學習需求

從現(xiàn)實的角度來講，每一位學生的計算機應用水平以及學習水平都存在著一定的差異性。如果只是單一的運用一種教學方式，講授同一種教學內(nèi)容，就是不斷地增大學生之間的學習差異，進而致使一些學習學生逐漸地喪失學習自信心，最終自暴自棄。因此，相關(guān)的計算機應用基礎(chǔ)教職人員在實際開展翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，必須要準確有效地了解班級內(nèi)部每一位學生的實際學習情況，結(jié)合學生的學習水平對其進行準確的劃分，與此同時，必須要保證劃分結(jié)果的保密性，以此來降低對學生學習情緒的不利影響，保證學習水平較高的學生不會出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，同時也保證學習水平較差的學生不會喪失學習自信心。其次，實際開展翻轉(zhuǎn)課堂計算機應用基礎(chǔ)教學的過程當中，必須要有效地將傳統(tǒng)的文字知識理論知識轉(zhuǎn)化為視頻的形式，同時還要針對不同學習水平的學生制作出具有針對性的教學視頻。保證每一位學生都能夠找到自己能夠理解的教學視頻，進而提升自身計算機應用水平以及學習積極性，同時也保證翻轉(zhuǎn)課堂計算機應用基礎(chǔ)教學模式能夠發(fā)揮出應有的作用。最后，必須要建立起完善的信息交流平臺，在信息交流平臺上將一些計算機理論知識以及自己制作的教學視頻公布在平臺當中，并通過交流平臺與學生進行交流溝通，了解學生所遇到得學習問題，并幫助學生選擇適合的教學視頻，以此來幫助學生解決相應的學習問題，進而降低學生之間的差異性，保證每一位學生都能夠不斷地提升自身的計算機應用能力。

2.3 完善翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系

教學評價是保證學生能夠準確認知自我，教師能夠有效了解學生實際學習情況的關(guān)鍵，只有在完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式才能有效地與計算機應用基礎(chǔ)教學進行有效融合，進而發(fā)揮出應有的作用，提升計算機應用基礎(chǔ)教學水平以及教學效率。因此，相關(guān)的教職人員在實際應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程當中必須要重視教學評價體系的完善工作。為此，首先，相關(guān)的教職人員在實際教學的過程當中必須要保證教學評價工作的公正性以及科學合理性，結(jié)合不同學生的學習特點，對其進行準確的教學評價，同時在實際評價的過程當中，必須要秉持著客觀公正的評價原則，不要將主觀因素代入到其中，并在此基礎(chǔ)上盡可能地挖掘出學生的學習優(yōu)勢，鼓勵其盡可能地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，以此來提升學生的學習自信心，同時能夠保證學生能夠準確的認知自我。其次，相關(guān)的計算機應用基礎(chǔ)教職人員在實際教學的過程當中必須要充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢設(shè)置出習題解答模塊，將一些與計算機應用基礎(chǔ)有關(guān)的習題設(shè)置在這一板塊當中，同時引導每一位學生都能夠去自行解答這些問題，然后教職人員要對學生所做的習題的進行在線審查，分析學生所存在共性問題，制作出與之相匹配的教學視頻，以此來保證計算機應用基礎(chǔ)教學的針對性以及有效性，進而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學評價體系能夠發(fā)揮出應有的作用。最后相關(guān)的教職人員在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學評價的過程當中，必須要引導學生對現(xiàn)有的教學方法以及教學內(nèi)容進行點評，充分尊重學生的意見與見解，系統(tǒng)的分析學生對自身教學方法以及教學內(nèi)容的評價結(jié)果，并結(jié)合學生的意見對現(xiàn)有的教學方法以及教學內(nèi)容進行調(diào)整，以此來滿足學生的學習需求，進而提升自身的整體教學水平。

3 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高校已經(jīng)極為重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，并且正在積極努力的探索新型的翻轉(zhuǎn)課堂計算機應用基礎(chǔ)教學模式，在這種大環(huán)境下，如果能夠有效地將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與計算機應用基礎(chǔ)教學進行融合，不僅可以極大地提升計算機應用基礎(chǔ)教學水平以及教學效率，還可以有效地實現(xiàn)教學信息化改革的目標。為此，相關(guān)的教職人員在實際教學的過程當中必須要將工作重心放到翻轉(zhuǎn)課堂與計算機應用基礎(chǔ)教學融合措施的研究上，結(jié)合實際情況制定出具體的融合措施，以此來實現(xiàn)既定教學目標。

參考文獻：

[1] 劉秋靜.高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革與探索[J].好家長，2018（07）：214.

[2] 傅志銘.高職院校基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革與探索[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，19（03）：49-51.

[3] 邱文棣.關(guān)于中職計算機應用基礎(chǔ)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的探索[J].職業(yè)，2016（18）：36-38.

[4] 于妍.翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（14）：177-178.

[5] 黃瑞國.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)教學改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2015，11（09）：133-134+138.

[通聯(lián)編輯：光文玲]