楊捷

摘 要：本文分析了能源經(jīng)濟專業(yè)如何利用慕課（MOOC）資源提高教學效果，對主要MOOC平臺特點、能源經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、輔助課程的資源進行了梳理，可供能源經(jīng)濟專業(yè)師生參考。

關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟;慕課;資源

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）09B-0036-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機用戶的發(fā)展，慕課（MOOC， Massive Open Online Courses），大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展也日益加快。國內(nèi)外有了不少MOOC網(wǎng)站，參加MOOC學習的人數(shù)也在不斷增長。國內(nèi)高校也逐步啟動MOOC建設(shè)，例如，清華大學2013年啟動了“清華學堂”（xuetangx.com）中文MOOC平臺。北京航空航天大學于2015年啟動了本科MOOC建設(shè)活動，先在校園網(wǎng)“北航學堂”（mooc.buaa.edu.cn）上建設(shè)，再將優(yōu)秀課程推薦到教育部“中國大學MOOC網(wǎng)”。

與此同時，社會對能源經(jīng)濟人才的需求也在加大，越來越多的高校設(shè)立了能源經(jīng)濟本科或研究生專業(yè)。鑒于能源經(jīng)濟專業(yè)的交叉學科性質(zhì)，要求學生既要了解能源技術(shù)，又要了解經(jīng)濟學原理。這為教學提出了挑戰(zhàn)：教師首先要既懂能源又懂經(jīng)濟，才能教好學生;學生要拓寬知識面，而校內(nèi)培養(yǎng)方案提供的課程數(shù)量卻很有限。國內(nèi)能源經(jīng)濟專業(yè)一般都設(shè)在高校的經(jīng)濟學院或管理學院，教師是能源技術(shù)出身的不多，給學生安排的能源技術(shù)方面的課程也不多，另外，專業(yè)課由英文授課、雙語授課的較少。而MOOC的課程多（自然科學社會科學都有）、來源廣（國內(nèi)外都有）、費用低、方式靈活的特點，有助于能源經(jīng)濟專業(yè)的師生學習。

一、主流的MOOC網(wǎng)站

MOOC網(wǎng)站是一種供教學用的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以在上面發(fā)布課程，學生可以注冊賬戶，注冊課程，按時上課，按時交作業(yè)，參加討論，參加考試，最后獲得成績證書?；ヂ?lián)網(wǎng)上已經(jīng)有不少的MOOC網(wǎng)站，但是按照流量看，比較大的有國外的coursera.com、edx.org（麻省理工和哈佛大學合辦）、udacity.com（側(cè)重于IT領(lǐng)域），國內(nèi)的xuetangx.com、Icourse163.org等。Icourse163.org是網(wǎng)易和高教社合作的平臺，承接教育部發(fā)布的精品課。也有一些MOOC平臺由高校牽頭舉辦，如清華大學的“學堂在線”（xuetangx.com）、上海交通大學的“好大學在線”（cnmooc.org）。盡管MOOC平臺眾多，但最核心的依然是課程。在不同的平臺搜索某方面的課程，往往會發(fā)現(xiàn)課程的最終來源是相同的。

以下分別從能源經(jīng)濟專業(yè)涉及的基礎(chǔ)類、專業(yè)類、技術(shù)類課程幾個方面，梳理可以供師生利用的MOOC資源，僅以coursera.com， edx.com和icourse163.org三個平臺為例。

二、基礎(chǔ)類MOOC課程

基礎(chǔ)類課程是經(jīng)管專業(yè)學生要學的一些基本課程，或稱之為“通識課”，一般包括高等數(shù)學、概率論、統(tǒng)計學、宏微觀經(jīng)濟學、管理學等。相關(guān)的MOOC資源見表1。

三、專業(yè)類MOOC課程

能源經(jīng)濟專業(yè)類課程一般是與能源、環(huán)境、經(jīng)濟等密切相關(guān)的課程。主要是能源經(jīng)濟學、氣候經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、能源市場等。相關(guān)的MOOC資源見表2。

四、技術(shù)類MOOC課程

能源經(jīng)濟的技術(shù)類課程主要是指，各種能源開采與獲取的技術(shù)原理（比如石油、煤炭、天然氣、太陽能、風能、生物質(zhì)能、核能、氫能等）、高耗能行業(yè)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)（例如鋼鐵、石化、電力、建材、冶金、造紙等）。相關(guān)的MOOC資源見表3。

五、對于MOOC學習方式要注意的問題

MOOC的學習是自由的、無約束的，學習者可以隨時退出課程。學習時一般也沒有周圍其他人一起學，學習的氛圍容易淡化，注意力容易被分散。所以，學習者要有較高的自覺性、自主性，才能取得良好的效果。如果學習者自制能力差，不能長期堅持，三天打魚兩天曬網(wǎng)，則是很難有大的收獲的，頂多是對課程走馬觀花，有了個大概印象而已。

此外，MOOC學習以學習者看視頻為主，與授課者的互動比較少。有些平臺可以提供論壇、答疑等功能，但是論壇主要是學習者之間的交流，遇到大家都不懂的問題就無法解決。由于學習者人數(shù)遠大于教師或助教人數(shù)，這導致答疑的實效性不高。而且授課者也無法做到深入了解每個學生各自的特點，因此無法做到“因材施教”。

所以，學生宜把MOOC作為一種輔助手段來使用，師生可以通過MOOC了解其他院校的教學情況，拓寬視野，從而有助于校內(nèi)教學。

六、結(jié)束語

MOOC平臺提供了大量的輔助學習機會，對國內(nèi)能源經(jīng)濟專業(yè)的人才培養(yǎng)很有價值，要充分利用。但是MOOC學習方式也有一些弱點，學習者應該注意揚長避短。

基金項目：本文系教育部“雙一流”引導專項資金“能源經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)”（ZG211S1816）項目的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015，（6）.

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