李小燕，邢海虹

（陜西理工大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，陜西 漢中 723000）

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，并明確提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。[1]2011年以來(lái)，全國(guó)逐步實(shí)行師范生教師資格國(guó)考制度。[2]據(jù)陜西省教育部門統(tǒng)計(jì)，每年教師需求量約1.2～1.5萬(wàn)人，而師范生畢業(yè)人數(shù)約4～5萬(wàn)人，供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需。在培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍及人才供需不平衡的背景下，2017年教育部決定全面開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證，[3-4]以規(guī)范師范專業(yè)辦學(xué)，切實(shí)提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。2017年6月，陜西省教育廳啟動(dòng)師范專業(yè)引導(dǎo)性評(píng)估，陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)，依據(jù)引導(dǎo)性評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)診斷，進(jìn)一步明確了地理科學(xué)師范專業(yè)的發(fā)展思路。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度偏低

陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)2008年按理科類招收本科學(xué)生，規(guī)模約40～60人。從2013—2017年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，第一志愿錄取率不足20%，轉(zhuǎn)出率約10%以上，實(shí)際希望轉(zhuǎn)出學(xué)生的比率遠(yuǎn)高于10%，見表1，這與全國(guó)各高校地理專業(yè)報(bào)考率偏低現(xiàn)象基本一致。以全國(guó)重點(diǎn)高校華中師范大學(xué)為例，該校第一志愿地理報(bào)考率僅為46.7%，且有45%的學(xué)生對(duì)地理專業(yè)不了解，入學(xué)后希望轉(zhuǎn)出學(xué)生的比例高達(dá)66%，[5]這反映出學(xué)生對(duì)地理專業(yè)認(rèn)同度較低，與地理國(guó)情教育的需求不符。

表1 陜西理工大學(xué)地理師范生專業(yè)認(rèn)同情況表

1.2 課程體系師范性弱化

地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中依然是傳統(tǒng)意義上的“副科”，加之免費(fèi)師范生的“角色規(guī)定”型培養(yǎng)方式，[5]地方高校地理師范生就業(yè)壓力巨大，采用“師范+應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式以拓寬學(xué)生就業(yè)已成為諸多高等師范院校地理專業(yè)的選擇。[6-7]如在“師范+GIS”應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)模式中，增加了較多地理信息科學(xué)方向課程，導(dǎo)致整個(gè)課程體系師范性弱化?，F(xiàn)行2014地理師范專業(yè)培養(yǎng)方案中，必修課開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論等六門課程，選修課中師范類課程缺失。實(shí)踐教學(xué)中有班級(jí)管理見習(xí)、中學(xué)地理教學(xué)觀摩、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教學(xué)試講、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，雖能滿足師范專業(yè)的基本需求，但距離培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)差距較大。

1.3 師資結(jié)構(gòu)性失衡

教師教育類課程教學(xué)采取教育科學(xué)學(xué)院和專業(yè)院系共同承擔(dān)的模式，其中教育心理學(xué)等5門教育基礎(chǔ)課程由前者承擔(dān)，而地理教學(xué)論、微格教學(xué)等課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)由后者承擔(dān)。地理學(xué)科現(xiàn)有專任教師9人，其中3名副教授、8名博士，平均年齡36歲。目前專任教師中只有1名教師能夠承擔(dān)教學(xué)論課程教學(xué)任務(wù)，將現(xiàn)職優(yōu)秀中學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)課堂，屬于任課教師的自發(fā)行為，尚未形成機(jī)制保障。由于專任教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的正確認(rèn)識(shí)和研究，大多基于自身的認(rèn)知，與基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。

1.4 教育教學(xué)方法單一，教改成果嚴(yán)重不足

因?qū)Ｈ谓處煻酁榉菐煼额悓W(xué)術(shù)型博士，對(duì)基礎(chǔ)教育新理論、改革新趨向認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中應(yīng)用探究式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題解決式等新方法較少。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法雖可將知識(shí)體系完整地教給學(xué)生，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高，與核心素養(yǎng)背景下的地理教師培養(yǎng)和中學(xué)地理教學(xué)需求極不相適應(yīng)。衡量教學(xué)及研究能力的重要指標(biāo)是教育教學(xué)研究與改革立項(xiàng)，但近三年來(lái)此類項(xiàng)目共有7項(xiàng)，其中包括兩項(xiàng)2017年獲批的省級(jí)教改項(xiàng)目。無(wú)論是項(xiàng)目層次還是項(xiàng)目數(shù)量，均無(wú)法滿足新時(shí)代師范類專業(yè)需要，而教學(xué)成果獲獎(jiǎng)、教學(xué)工程項(xiàng)目、主編教材等重要教學(xué)性指標(biāo)均為零。

2 地理科學(xué)師范教育教學(xué)模式改革與思路

2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)高素質(zhì)教師培養(yǎng)方案

在修訂2018地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，既考慮國(guó)家對(duì)師范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又兼顧新課改背景下基礎(chǔ)地理教學(xué)及研究需求。[8]基于此，我們提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：地理師范生能夠?qū)χ袊?guó)特色社會(huì)主義高度認(rèn)同，并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。貫徹黨的教育方針，遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教，立德樹人。認(rèn)同教師工作的意義和價(jià)值，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。熟悉自然地理和人文地理、理解人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)內(nèi)涵，[9-10]并能整合人文社科、自然科學(xué)、專業(yè)知識(shí)及地理教學(xué)知識(shí)。掌握地理科學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和方法，具有較強(qiáng)知識(shí)獲取能力、應(yīng)用能力和教學(xué)能力的既會(huì)班級(jí)指導(dǎo)、又懂綜合育人，能夠自主學(xué)習(xí)、研究、交流與發(fā)展的優(yōu)秀教師。課程體系是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，在目標(biāo)既定的情況下，按照“基本知識(shí)、基本技能、基本技術(shù)——理論提高、應(yīng)用拓展——全面實(shí)踐、注重創(chuàng)新”[11]的框架構(gòu)建課程群，將高素質(zhì)教師培養(yǎng)滲透全程。

2.2 綜合設(shè)置課程體系，強(qiáng)化師范技能

2.2.1 厚基礎(chǔ)

地理學(xué)涉及天文、地理、人文等領(lǐng)域，優(yōu)秀的地理教師能從時(shí)空角度清楚闡釋地質(zhì)、地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素相互作用所帶來(lái)的環(huán)境演化機(jī)理，也能從時(shí)空角度解釋人類社會(huì)在自然環(huán)境中生存所創(chuàng)造的文化內(nèi)涵以及人類通過(guò)文化改造實(shí)現(xiàn)在自然環(huán)境中的持續(xù)發(fā)展。厚基礎(chǔ)要求重視自然地理、人文地理等基礎(chǔ)課程，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在公共選修課程涉獵數(shù)學(xué)建模、生物科學(xué)等自然科學(xué)與歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等人文社科等課程，見表2。

2.2.2 重實(shí)踐

在“知識(shí)夠用，能力為本”理念之下，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)+野外實(shí)踐+教育實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”的實(shí)踐教學(xué)體系。在必修課、基礎(chǔ)課等主干課程中，設(shè)置一定比例的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，用以完成相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。專業(yè)野外實(shí)踐采取研究性實(shí)踐模式，[12]通過(guò)“選定課題—野外觀察/觀測(cè)—室內(nèi)分析—研究結(jié)果”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，以“教育見習(xí)—技能訓(xùn)練—教學(xué)實(shí)踐—調(diào)查研究”模塊，構(gòu)建教育實(shí)踐體系。同時(shí)在畢業(yè)論文選題中注重教學(xué)類比重，避免與師范教育脫節(jié)，見表2。

2.2.3 強(qiáng)教育

地理教師應(yīng)具有濃厚的教育情懷，在掌握教育教學(xué)理論知識(shí)體系的同時(shí)，具備一定的教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)的實(shí)踐能力。[13]在教育理論課程中完整涉及教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、課程論、教材論、評(píng)價(jià)論等領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，避免枯燥的理論空談。[14]教育實(shí)踐課程注重技能和研究學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，通過(guò)教育見習(xí)、中學(xué)教學(xué)觀摩、三筆字、三板技能等訓(xùn)練，提升學(xué)生的師范技能；通過(guò)信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用等提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；[11]通過(guò)組合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、地理教學(xué)調(diào)查研究等手段強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)與和教育研究能力的意識(shí)。[15]

2.3 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育教學(xué)研究

2.3.1 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

華中師范大學(xué)構(gòu)建了“5+4+1”的教師教育類課程師資隊(duì)伍，具體含義：5名專職教師承擔(dān)基礎(chǔ)課程；4名優(yōu)秀中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐，并介紹教學(xué)一線的新思想、案例和熱點(diǎn)問(wèn)題；1名專家學(xué)者開展教學(xué)領(lǐng)域前沿講座，開闊學(xué)生視野。針對(duì)陜西理工大學(xué)地理專業(yè)招生規(guī)模，建立“3+4+1”，即3名專職教師，4名優(yōu)秀中學(xué)教師，1名教學(xué)顧問(wèn)的專兼職師資結(jié)構(gòu)，并且專任教師必須深入一線了解教改思路、教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的需求，并定期開展專兼職教師研討交流會(huì)等方式，不斷促進(jìn)師范專業(yè)教學(xué)、科研與基礎(chǔ)教育的深度融合。[16-17]

2.3.2 開展教學(xué)研究

師范專業(yè)教師應(yīng)熟悉國(guó)家教育方針、教育政策，關(guān)注教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)。[18]結(jié)合地理教育碩士培養(yǎng)，以申報(bào)各級(jí)各類教改項(xiàng)目、開展教育教學(xué)調(diào)查、撰寫教改論文及報(bào)告、參加青年教師教學(xué)能力競(jìng)賽等為抓手，引導(dǎo)教師投身教育教學(xué)研究，能夠理解新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念，爭(zhēng)取在陜南地區(qū)樹立起地理基礎(chǔ)教育改革研究與實(shí)踐的標(biāo)桿，[19]通過(guò)教育科學(xué)研究成果提升專業(yè)影響力和專業(yè)知名度。

2.4 加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，提升創(chuàng)新能力

2.4.1 “授知”變“啟慧”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成

應(yīng)試型基礎(chǔ)教育過(guò)早透支了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生抱著“上了大學(xué)就輕松”的學(xué)習(xí)心態(tài)走進(jìn)校門。地理科學(xué)專業(yè)涉及面廣、理論性強(qiáng)，對(duì)于以高薪就業(yè)為功利性目標(biāo)而言，知識(shí)“無(wú)用”使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這一狀況，教師應(yīng)將“授知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒒邸?。首先，改革教學(xué)方法，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，克服重“教”輕“學(xué)”的傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[20]其次，搭建開放性、探索性的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力；利用大學(xué)生創(chuàng)客平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)基地以及大創(chuàng)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等鍛煉學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。注意課堂教學(xué)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察自然、社會(huì)現(xiàn)象，收集資料、主動(dòng)探索、合作交流，設(shè)計(jì)制作小發(fā)明，撰寫小論文等主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，引入激勵(lì)機(jī)制，建立有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)課內(nèi)和課外，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行量化，加大考核力度，必要時(shí)予以加分。

表2 教育類課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

2.4.2 “一專多能，分類培養(yǎng)”的地理師范教育模式

核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)地理教學(xué)的目標(biāo)，地理師范生首先應(yīng)該具備地理核心素養(yǎng)。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合思維和實(shí)踐力較差，知識(shí)內(nèi)容割裂，課后將知識(shí)還給老師的現(xiàn)象普遍。因此在教學(xué)過(guò)程中，全程不間斷培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從低階應(yīng)用到高階應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，也使每一節(jié)課教學(xué)都成為核心素養(yǎng)教育的示范訓(xùn)練，全程貫通一專多能的理念。可以嘗試著采用“2+2”模式，前兩年集中統(tǒng)一授課學(xué)習(xí)，后兩年，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求，采取分班或小班教學(xué)，對(duì)考研及就業(yè)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)。

2.5 管理制度規(guī)范化，助力創(chuàng)新教師培養(yǎng)

陜西省商洛學(xué)院、榆林學(xué)院等學(xué)校均在弱化地理師范專業(yè)，西安文理學(xué)院、安康學(xué)院地理師范專業(yè)已經(jīng)停招，現(xiàn)存的地理師范專業(yè)主要集中在關(guān)中地區(qū)，陜西理工大學(xué)必將承擔(dān)起陜南及周邊地區(qū)地理教育和提升國(guó)民素質(zhì)的重任。因此，在堅(jiān)定辦好地理師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，制定《振興師范專業(yè)規(guī)劃》的頂層設(shè)計(jì)和《地理科學(xué)專業(yè)十三五發(fā)展規(guī)劃》等綱領(lǐng)性文件。在師范類專業(yè)教師引入中，除注重其學(xué)歷、學(xué)位及科研素質(zhì)外，更應(yīng)關(guān)注師范素養(yǎng)和技能水平，將青年教師崗前培訓(xùn)和導(dǎo)師制落到實(shí)處，使教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得到保證。也可引進(jìn)或聘請(qǐng)優(yōu)秀的省級(jí)中學(xué)教學(xué)名師和對(duì)中學(xué)教學(xué)開展深入研究的學(xué)者擔(dān)任專職教師。教師考核不完全依科研而論，而需更加關(guān)注其教學(xué)效果及教育研究情況。

3 結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)素質(zhì)教育和新課標(biāo)對(duì)中學(xué)地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，地理教師必須具備廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力以滿足教學(xué)和研究需要。2019年，師范專業(yè)認(rèn)證將全面展開。陜西理工大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)，師范生的培養(yǎng)對(duì)漢中乃至陜南及周邊地區(qū)的中學(xué)地理師資隊(duì)伍充實(shí)具有舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，查找自身存問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位特點(diǎn)及師范專業(yè)需求，通過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，穩(wěn)扎穩(wěn)打、逐漸提升，學(xué)校將實(shí)現(xiàn)秦巴山區(qū)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。