史妮君，趙婉莉，趙 佳

（1.咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽 712000；2.陸軍邊海防學院 基礎(chǔ)部語言教研室，陜西 西安 710000）

復旦大學張學新教授在教學實踐過程中結(jié)合心理學的理論研究提出了“對分課堂”的教學模式。對分課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵學生自主學習。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主學習，進行個性化的內(nèi)化和吸收。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可簡稱為“PAD課堂”。[1]

對分課堂一經(jīng)提出，大學英語教學領(lǐng)域的踐行就走在了前端，一是對分課堂與《大學英語教學指南》的教學目標相契合，注重學生英語應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，[2]二是它對教學流程的改革經(jīng)濟、實用，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。[3]

1 對分課堂的基本流程

對分課堂引入了內(nèi)化吸收過程，將“以教師為中心”的講授和“以學生為中心”的討論有機結(jié)合起來，在教師的引導之下實現(xiàn)學生的積極參與。對分教學為教學過程提供了框架和方法，其基本流程如圖1所示。

“隔堂對分”是指講授和討論發(fā)生在兩堂課上，一般都是本堂課討論上堂課的內(nèi)容。根據(jù)此流程進行課程設(shè)計，除了第一周外，每周課堂的前一半時間均用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新內(nèi)容。“隔堂對分”還可以簡化，形成“當堂對分”，即“隔堂對分”的所有過程在一堂課或一次課上完成。對分課堂的基本模式可以整個學期的每次課都使用，也可以在幾個章節(jié)中運用，還可以只運用一次。“隔堂對分”和“當堂對分”可以組合使用，形式靈活，方法多變。

圖1 對分課堂“隔堂對分”的基本流程

2 對分課堂在大學讀寫譯課程中的實踐應用

2018年春季學期，筆者在任教的8個班級的“大學英語讀寫譯”課堂上開始使用對分模式，所用教材為《新視野大學英語讀寫教程》（Book3）。一學期共完成了12周4個單元的教學實踐。所選單元為第1、2、4、6單元，其余單元自主學習。每個單元的教學為3周6課時，完成Text A（4課時）和Text B（2課時）。讀寫課程主要訓練學生的詞匯、閱讀、翻譯、寫作能力。本課程采用“隔堂對分”和“當堂對分”兩種形式。“當堂對分”以理解意義為導向，“隔堂對分”主要在于促進學生對語言知識、語法知識的消化吸收，培養(yǎng)其實踐運用能力和批判性思維，發(fā)展學生的自主學習能力。

對分課堂的具體設(shè)計環(huán)節(jié)如下：第一周第一課時進行對分簡介和課程簡介，第二課時講授單元主題，課后布置詞匯學習任務(wù)。第二周第一課時學生就作業(yè)進行分組討論，第二課時講授課文A的寫作結(jié)構(gòu)和語法句型，課后布置“亮考幫”作業(yè)。第三周第一課時學生就“亮考幫”作業(yè)分組討論，第二課時教師講授閱讀技巧和課文B的文體結(jié)構(gòu)，課后布置課文B的思維導圖。第四周第一課時學生分組討論課文B。至此，第一單元6課時的對分過程完成。整本書的各個單元結(jié)構(gòu)一致，因此教學環(huán)節(jié)設(shè)計上基本是相似的。每個單元都是從上周的第二次課時開始，這樣能合理地應用“隔堂對分”。以第四單元TextACollege Sweethearts為例，此篇文章為精讀，教學重點為練習閱讀理解，熟悉記敘文文體結(jié)構(gòu)并會應用，掌握重點詞匯句型。

第一課時，教師講授本單元主題，以樹狀圖形式總結(jié)關(guān)于love的各種短語。單詞讀音當堂對分。（講授+當堂對分）課后任務(wù)：學生自己查閱詞典學習重點詞匯的用法，選取5個左右的單詞，寫出一個場景，要求用上新單詞。

第二課時，學生四人一組，提前分好，前后桌坐。小組成員討論單詞用法，分享自己的段落，每組推選出一篇優(yōu)秀作業(yè)，做全班分享。老師點評學生所寫段落，分析單詞用法是否合適。（隔堂對分）

第三課時，教師講授記敘文文體結(jié)構(gòu)、記敘文的寫作步驟及時間標記詞，為學生的閱讀和寫作做鋪墊。學生快速閱讀課文，按照段落主題句和記敘文的思路繪制出課文結(jié)構(gòu)的思維導圖。教師觀察課堂，待多數(shù)學生完成任務(wù)后，要求學生4人一組討論課文的結(jié)構(gòu)和大意，以小組為單位繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導圖，并分享課文閱讀過程中尋找主旨大意的相關(guān)技巧。（當堂對分）

課后任務(wù)：學生再次仔細閱讀課文，完成“亮考幫”作業(yè)。“亮”即亮閃閃，自己總結(jié)出學習過程中感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，包括單詞、詞組用法、長難句理解、翻譯技巧、好的句子、文中觀點或自己的體會等，至少3點?！翱肌奔纯伎寄悖褪菍ψ约号说怯X得別人可能存在困惑的地方提出考點，可以是語言點、翻譯、句子理解等?！皫汀奔磶蛶臀?，就自己不懂的地方提出問題，包括詞匯短語、疑難句子、文中觀點等?！傲量紟汀弊鳂I(yè)的格式學生自己設(shè)計。

第四課時，學生根據(jù)自己的“亮考幫”作業(yè)進行討論，共享自己的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。全組總結(jié)出3個“亮閃閃”和1個“考考你”，“幫幫我”不限，如果沒有問題可以不提。教師隨機抽取小組成員做全班展示。最后，教師答疑解惑，對學生未覆蓋到的難點句型、句子翻譯和文化知識進行講授。（隔堂對分）課后任務(wù)完成書上常規(guī)作業(yè)，練習一篇記敘文寫作。

可以看出，單詞讀音、閱讀理解部分采用了“當堂對分”，詞匯、語法、翻譯等采用“隔堂對分”。“隔堂討論”都是基于上次課堂活動結(jié)束時教師給出的任務(wù)。

3 對分課堂實踐的討論

通過一學期對分課堂的實踐，筆者對對分課堂有了進一步的認識，也積累了一些經(jīng)驗。

首先，學習者之間的課堂互動成為英語教學的重要組成部分。生生互動使課堂氛圍更輕松，給學習帶來更多樂趣，學習者更有主動性、更有學習動力。[4]討論的內(nèi)容是基于學生上節(jié)課課后學習內(nèi)化吸收后完成的作業(yè)或“亮考幫”，熟悉的內(nèi)容減輕了學生的焦慮感，學生愿意與同伴分享討論，進行有效的語言輸出?；讵殞W之后的生生互動是對分課堂的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語言技能的重要手段。

其次，教師可以從繁重的課堂教學中解放出來，留出一半時間給學生探索，促進學生個性化的學習。傳統(tǒng)英語課堂上，教師的講授事無巨細，學生只是被動地接受。對分課堂的講授原則是“精講留白”，教師講授學習目標、框架、重點、難點；學生明確了學習目標，看到了學習過程的路標與指示，是主動學習。在對分課堂中，教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，教學過程中的機械性成分減低，勞作負擔降低，指導性成分提升。對分課堂中師生共同擁有教學活動的控制權(quán)，實現(xiàn)了權(quán)責對分。[5]

第三，對分課堂的討論有別于傳統(tǒng)課堂，它側(cè)重共享學習。傳統(tǒng)課堂的討論都是教師講授完后提出問題，學生即時回答。學生還未經(jīng)過消化吸收，難以產(chǎn)生深刻的想法，因此討論無法完成或流于形式。對分課堂上，教師給學生布置任務(wù)，學生在完成作業(yè)的過程中自主學習，有所收獲，產(chǎn)生疑惑，提出問題。如詞匯部分，教師劃出重點詞匯，學生自己查閱。信息化時代，學生大都使用手機網(wǎng)絡(luò)詞典，但是他們?nèi)狈υ~典使用知識。教師可以講授詞典的使用方法。例如有道詞典共收錄6本詞典，其中三本為學習詞典，牛津、朗文和柯林斯都提供了詳細的語法、搭配等用法信息。學生查閱詞典完成詞匯任務(wù)后，課堂上和同學分享，也可以提出自己對某些意義相近詞匯的混淆等問題。

第四，對分課堂有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。發(fā)展自主學習能力是大學英語教學的目標之一，也是大學教育所追求的目標。課堂教學是促進學生自主學習的最有效、最直接的方法。[6]但是傳統(tǒng)的以教師為主的課堂不利于學生自主學習能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要給學生一定的自由，讓他們自己決定學習過程。對分課堂模式下，教師設(shè)定每個學生都必須達到的基本目標后，可給予學生更多的時間和空間進行個性化學習，形成更為具體而豐富的個人目標。

第五，對分課堂的課后任務(wù)是對分成功與否的關(guān)鍵。學生圍繞教師布置的課后任務(wù)進行內(nèi)化吸收，在課堂上就完成的作業(yè)進行討論。因此理想的任務(wù)要體現(xiàn)相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、個性化、梯度性、多樣性。比如，在布置詞匯任務(wù)時，每個單元的要求可不一樣?？梢宰寣W生用單詞寫段落，查閱單詞的word family并做練習，或查找單詞的搭配和固定表達等。再如閱讀理解“當堂對分”的任務(wù)既可以讓學生繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導圖，也可以讓他們找出段落的主題句（topic sentence），或回答閱讀理解問題。

4 結(jié)論

對分課堂之所以能被廣大教師認可，就是因為它吸收了心理學的理論基礎(chǔ)，借鑒了教育理論與實踐的各家之長，能夠輕松地應用于各個學科。對分教學理念與外語教學目標相契合，對分過程清晰明了，因此值得在大學英語讀寫譯課程中推廣。對分課堂給教師尤其是青年教師提供了一種切實可行的教學方法，有助于促進教師教學水平的提高。筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如隔堂討論無法一整節(jié)都做到，當堂討論時間把握不好等，這些在以后的教學實踐中需要進一步學習和改進。