楊佳萍

摘 要：網(wǎng)絡信息時代下，高等教育必須隨著學生需求的改變而轉(zhuǎn)變，尤其在培養(yǎng)大學生自主學習能力上充分利用好網(wǎng)絡信息平臺，通過轉(zhuǎn)變教學模式，讓大學生在自主學習過程中得到及時的指導和反饋，最終打造一個基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習能力培養(yǎng)體制，是信息時代高等教育改革要實現(xiàn)的重要目標之一。

關鍵詞：網(wǎng)絡；自主學習能力；培養(yǎng)

辦公自動化是將現(xiàn)代化辦公和計算機網(wǎng)絡功能結(jié)合起來的一種新型的辦公方式。辦公自動化沒有統(tǒng)一的定義，凡是在傳統(tǒng)的辦公室中采用各種新技術(shù)、新機器、新設備從事辦公業(yè)務，都屬于辦公自動化的領域。通過實現(xiàn)辦公自動化，或者說實現(xiàn)數(shù)字化辦公，可以優(yōu)化現(xiàn)有的管理組織結(jié)構(gòu)，調(diào)整管理體制，在提高效率的基礎上，增加協(xié)同辦公能力，強化決策的一致性，最后實現(xiàn)提高決策效能的目的。辦公自動化的學習可以說是從娃娃開始，從小學開始信息化課程開始就陸續(xù)把辦公自動化中相關的軟件使用教授給了學生。學生也從單方面地從老師那吸取知識變?yōu)楦鶕?jù)自身情況主動地求知。信息時代的日新月異創(chuàng)造了一個嶄新的教育環(huán)境，高等教育的普及為國家培養(yǎng)了越來越多的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于學校教育，終身學習的社會勢必要求人才要具備終身學習的能力。“活到老，學到老”“學無止境”，這些都是中國傳統(tǒng)名言警句，在如今信息瞬息萬變的時代中更成為一種必備的能力和迫切的需求。自主學習能力的培養(yǎng)正是為具備終身學習能力打下堅實的基礎。

1 網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)的特點

自主學習培養(yǎng)體制需要學習者有明確的學習目標、計劃和執(zhí)行力的同時，也需要教師輔助對整個學習過程進行監(jiān)控，以便于給學習者良好的反饋，進而提升學習者的自主學習能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學生利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習支持服務系統(tǒng)，根據(jù)自己的興趣愛好和實際學習水平，借助電腦、網(wǎng)絡等設備輔助教學手段，自主確定學習目標，選擇學習內(nèi)容，并設定學習進度，教師加以輔助，最大化發(fā)揮學習者主動探索的學習能力，實現(xiàn)知識城堡的建構(gòu)。

1.1 開放性強

大學生本身已經(jīng)具備了基礎性知識儲備，在進一步的知識學習中必然有對自由掌控的需求。而網(wǎng)絡平臺中的自主學習一方面不再受時間和空間的限制，可以在時空上給予學生以自由的空間；另一方面網(wǎng)絡學習資源豐富，并且鏈接手段多，促使學習內(nèi)容更為廣泛和深化，而且既可以個人獨立學習，也可以團隊合作學習，學生可以在無限的資源中選擇有限的、最為契合個人自身條件和需求的內(nèi)容和方式，這種開放性對于自主學習能力的提升來說具有信息網(wǎng)絡時代的烙印。

1.2 任務性強

學習如逆水行舟，任何一種方式的學習都不會是輕松的。自主學習能力的培養(yǎng)過程中教師主要擔任的角色就是任務分配者、過程監(jiān)督者以及結(jié)果反饋者。而這一系列的過程都是以任務為中心，以完成任務為目標。這要求大學生在自主學習過程中始終有一種壓力的存在，并以此壓力為提升自主學習能力的最大動力。任務性強這一特點，必須在培養(yǎng)大學生自主學習能力機制上有所強調(diào)和具體體現(xiàn)。

1.3 學習性強

提升大學生自主學習能力的最終目的是讓他們學會學習，具備終身學習的能力，因此僅僅具有自主性還不夠，最重要的是具有學習能力。每一個大學生因為個體興趣、成長歷程、自身基礎等各個方面的不同，在接受統(tǒng)一教育的時候是無法達到因材施教的效果的。尤其是在高校的專業(yè)課教學中，每一個學生因為個性不同、興趣不同，學習起點也存在一定的差異，課堂教學對于這些差異都無法兼顧，必然不能滿足每一位大學生的學習需求，也無法針對性地提升大學生的學習能力。但利用網(wǎng)絡平臺可以最大可能性讓學生自主掌握適合自身的學習進度、學習內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教的效果，提高學生的學習能力。

2 辦公自動化課程中自主學習能力的培養(yǎng)設計

辦公自動化是一門以應用、實踐實驗為核心的專業(yè)課程，要在這門課的教學過程中不斷摸索培養(yǎng)大學生自主學習能力的教學方法。尤其是這門課程與網(wǎng)絡平臺的聯(lián)系非常密切，要在充分利用網(wǎng)絡資源的基礎上來教學。所以這門課程的設計可以作為網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力培養(yǎng)設計的借鑒。

2.1 知識服務于學習

在課程一開始，教師除了講解辦公自動化的理論知識以及office辦公軟件的介紹，其他知識學習就以任務的形式交給學生自主完成。首先，每項任務都有相關的任務介紹、分配以及任務的簡要分析，這是給學生一個基本的引導，便于他們快速了解任務；其次，教師給出一些資源地址，方便學生查找一些需要用到的資源，以完成任務；再次，任務的設定并非完全一樣或者完全封閉的，都會給學生很大的發(fā)揮空間，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性來完成任務，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力來完成一件屬于自己的作品。

2.2 重視學習過程

學習能力的本質(zhì)是鍛煉人有意識地、主觀能動地把瑣碎的、不連貫的知識能夠內(nèi)化為自己的知識，并能進行知識的再構(gòu)和再傳播。所以對于知識的學習更應重視學習過程中對知識的吸收、內(nèi)化。辦公自動化任務型學習過程中，每一個大學生雖然有著不同的基礎，但是在充分利用網(wǎng)絡資源的過程中，通過各自的學習可以一樣地完成任務并進行任務創(chuàng)新。在完成任務的過程中實際上也鍛煉了學生解決問題的能力。無論學生是利用曾經(jīng)學過的知識，還是新學習的知識，都需要使這些知識流動、轉(zhuǎn)化來解決問題，不僅實現(xiàn)了對自身知識的拓展、重構(gòu)，而且實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)新，使學生更加投入到這種學習過程

中去。

2.3 合作式學習

傳統(tǒng)的學習中，大學生基本都是處于一種獨立的、分散的學習狀態(tài)，學習知識只是自己一個人的行為，無論是學生與學生之間還是學生與教師之間常常出現(xiàn)零互動、零交流。而在辦公自動化系統(tǒng)平臺上，在完成任務過程中，學生之間互動交流非常多，因為雖然彼此基礎程度不同，獲取信息資源能力不同，但都有一個共同的目的——解決問題，完成任務，所以他們彼此之間自然而然地就開始了互助式、合作式學習，交流討論也非常熱烈，甚至有些學生找到一些技巧捷徑，也非常樂于和大家分享，獲得學習的成就感。

3 網(wǎng)絡中大學生自主學習能力培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡環(huán)境與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比具有更多天然的優(yōu)勢，網(wǎng)絡的自主性與自主學習能力的培養(yǎng)保持高度一致，而且自主學習重在能力培養(yǎng)上，僅僅具有主觀能動性遠遠不夠，還需要實際可操作的策略來實現(xiàn)能力的提升。

3.1 設置適當?shù)娜蝿栈騿栴}情境

首先，在學習新的課程內(nèi)容之前，教師可以提出一些與學生已知知識相矛盾的事例，引發(fā)學生好奇心的同時提出問題，激發(fā)學生興趣；其次，指導學生分析問題，不僅運用原有知識，也可以牽引出新知識，引發(fā)學生思考如何開辟新思路來解決困惑；再次，設定適當?shù)娜蝿漳繕?，或者提出問題，并給出相關的一些指導說明，剩下的就讓學生親自操作，經(jīng)歷思考、摸索，培養(yǎng)解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)學習規(guī)劃能力

培養(yǎng)大學生的學習規(guī)劃能力時，首先，向?qū)W生提供整體課程的學習目標與進度計劃，留給學生自己設置學習計劃的空間；其次，教師在分配任務或問題的時候，將目標具體，細化，便于學生把握；再次，時時監(jiān)控學生的學習計劃，對其督促，施以壓力，幫助學生培養(yǎng)按時完成任務的學習習慣；最后，學習計劃并非一成不變的，在實際操作過程中可以根據(jù)臨時進度進行調(diào)整，提醒學生不要怕修改學習計劃，應根據(jù)實際情況靈活調(diào)整計劃，才能更為有效地完成計劃。

3.3 提高信息搜索及加工能力

一是在具體任務或問題中，教給學生相關信息搜索及加工的技巧；二是每次只教適量的方法，最后與具體任務相連，并提示學生要舉一反三提升信息加工能力；三是引導學生多總結(jié)，因為信息千變?nèi)f化，沒有固定模式來對信息進行加工，提醒學生一定要掌握一些技巧而且多應用到實踐練習當中去。

3.4 培養(yǎng)合作能力

首先，可以向?qū)W生介紹一些比較好的網(wǎng)絡交流工具、平臺，以及一些提問的技巧和角度；其次，可以加強學生與學生之間、教師與學生之間的合作，培養(yǎng)學生的合作能力；再次，教給學生一些網(wǎng)絡交流技巧，鼓勵學生多參與論壇討論，減輕學生在網(wǎng)絡上交流的不適

應感。

3.5 注意把握任務或問題的難度

良好的自我效能感是培養(yǎng)學生自主學習能力的持續(xù)動力。因此，讓學生在完成任務、解決問題過程中體驗到成功的樂趣，充滿學習成就感是持續(xù)提升學生自我學習能力的有效方式。在實際設計任務和問題時，教師可以提供不同層次的任務，便于基礎不同的學生入手，也可以多設計一些開放式任務或問題，答案并非唯一，可以有多種解決辦法，更充分地發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)新性。

3.6 注重歸因、評價與反饋

首先，教師在學習后可以針對每一位學生完成的情況引導學生歸因，找出其學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢以及不足；其次，可以讓學生組成小組，相互評價各自的成果，小組評價過程中更易于加強互動，找到別人問題的同時也更容易看清楚自身的問題所在；最后的反饋工作，除了在系統(tǒng)平臺上要有一個任務完成結(jié)果的反饋，也要引發(fā)學生自身的反思和內(nèi)化思考，糾錯不是目的，真正的目的在于反饋過程中學生同樣可以獲得學習的成就感，提升自我效能感。

參考文獻

[1]羅錦霞.基于網(wǎng)絡的英語自主學習模式探索[J].中國市場，2012（10）：105-106.

[2]楊美榮，劉旭.大學生自主學習能力的調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（20）：111-111.

[3]鄒念，盧紅輝.關于如何培養(yǎng)大學生自主學習能力的探析[J].新西部，2010（7）：186-186.