周建棟

摘要：在微課的制作過(guò)程中，不僅要注重微課的制作形式，更要注重微課在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。在主題選取上要讓微課教學(xué)注重立德樹(shù)人教育理念的滲透與體現(xiàn)，以生為本將生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合，從而增強(qiáng)微課的教學(xué)效果與教育價(jià)值;在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中要有效發(fā)揮微課中素材與資源在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2018）10-0022-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的深化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的普及化，“微課”作為一種重要的信息化教學(xué)資源迅速在全國(guó)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在深化教學(xué)改革全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多教師在微課制作過(guò)程中，非常重視微課的形式，卻往往忽視了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)在微課的制作過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是微課制作的靈魂，是有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)一節(jié)好的微課來(lái)講，如果只講求華美的形式，而缺少有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不夠的。因此，相對(duì)于微課的制作形式來(lái)講，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是微課制作的核心與靈魂。“微課”作為一種以單元教學(xué)形式出現(xiàn)的教學(xué)資源，由于具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、應(yīng)用方便等特點(diǎn)，被冠以“微”是非常形象和準(zhǔn)確的，但是作為一種以教學(xué)形式出現(xiàn)的教學(xué)資源，其既應(yīng)該具有教學(xué)所承載的育人功能，又應(yīng)該具有課程的知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)性質(zhì)，才能被稱(chēng)為“課”。

下面以筆者所設(shè)計(jì)和制作的微課“鈣三角及轉(zhuǎn)化關(guān)系”為例，談一談在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何將教師的教學(xué)思想與教學(xué)智慧滲透到微課設(shè)計(jì)之中，并使其發(fā)揮提升學(xué)生核心素養(yǎng)功能，高效完成教學(xué)任務(wù)的作用。

一、微課設(shè)計(jì)要做到主題突出，內(nèi)容具體，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，首先要解決的問(wèn)題就是教學(xué)主題的選取。盡管微課教學(xué)內(nèi)容選取的對(duì)象非常多，但并不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成微課。有的學(xué)者將“適用、實(shí)用、易用”列為區(qū)域教育信息資源建設(shè)的三大原則[1]。從現(xiàn)階段微課在教學(xué)中的使用情況來(lái)看，是以“釋疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”為其主要功能。因此，在選擇微課的主題時(shí)，一定要讓其具有“釋疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的功能，并使其內(nèi)容能夠準(zhǔn)確地適用于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到“實(shí)用，易用”。為此在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面，要求教師必須對(duì)學(xué)生的基本情況非常熟悉，如學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)，學(xué)生需要什么樣的幫助，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容學(xué)生能否理解和接受等;另一方面，要求微課設(shè)計(jì)者要對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，做到主題突出，知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)明確具體，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)方式符合學(xué)生身心特點(diǎn)等。

在筆者所制作的微課“鈣三角及轉(zhuǎn)化關(guān)系”中，教學(xué)主題是一個(gè)由三種含鈣物質(zhì)（碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣）構(gòu)成的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這個(gè)轉(zhuǎn)化關(guān)系中出現(xiàn)了三種物質(zhì)、三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，三個(gè)化學(xué)方程式，從整節(jié)課的內(nèi)容和功能來(lái)講，屬于一節(jié)幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)，提高對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完初中化學(xué)所有知識(shí)進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段后，對(duì)于本節(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的三種物質(zhì)、三個(gè)化學(xué)反應(yīng)、三個(gè)化學(xué)方程式都已經(jīng)非常熟悉，但缺少一種將這些知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合的方式與手段，學(xué)生在綜合問(wèn)題中往往不能將這些知識(shí)靈活應(yīng)用。本節(jié)微課主題“鈣三角及轉(zhuǎn)化關(guān)系”，正是建立在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與能力全面綜合考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)生在靈活多變的問(wèn)題情景中有效應(yīng)用這些知識(shí)提供一種思路與方法，從而讓學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用中有效提升其核心素養(yǎng)。同時(shí)，考慮到學(xué)生在復(fù)習(xí)階段往往缺少深度思考和趣味性的學(xué)習(xí)，教師將詩(shī)文、圖形（三種物質(zhì)轉(zhuǎn)化所構(gòu)成的關(guān)系圖）作為微課構(gòu)建的基本對(duì)象與素材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維與興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“鈣三角”既是教學(xué)主題，又是學(xué)生有效突破復(fù)雜問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)的切人點(diǎn)。有了這些知識(shí)的重新構(gòu)建與整合，就可以有效提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在此過(guò)程中得到有效提升。

二、在微課設(shè)計(jì)中要注重“立德樹(shù)人”教學(xué)理念的滲透與體現(xiàn)

微課的制作并不僅僅是一個(gè)技術(shù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作[2]。因此在微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，一定要注重新課程理念的滲透與體現(xiàn)，特別是要注重立德樹(shù)人理念的滲透和體現(xiàn)，有效發(fā)揮微課在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的作用。

1.在微課設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)以生為本的理念

新課程對(duì)課堂教學(xué)最基本的要求就是要體現(xiàn)“以生為本”和“立德樹(shù)人”有效發(fā)揮培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，提升素養(yǎng)?！拔⒄n”作為一種特殊的教學(xué)過(guò)程，其設(shè)計(jì)過(guò)程也應(yīng)該要注重對(duì)這些新理念的滲透和體現(xiàn)。

教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、練習(xí)、反饋、自我評(píng)價(jià)、調(diào)控等方式，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建、遷移、應(yīng)用，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的目的。

在微課“鈣三角及轉(zhuǎn)化關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接給出三種物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，而是先出示于謙的“石灰吟”，從詩(shī)文中每一句內(nèi)容的分析入手，讓學(xué)生以特定化工生產(chǎn)過(guò)程為背景，輔以富有哲理的詩(shī)文。引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建三個(gè)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，使三個(gè)相互獨(dú)立的化學(xué)反應(yīng)之間發(fā)生特定的聯(lián)系。以詩(shī)文內(nèi)容為線索，引導(dǎo)學(xué)生以特定的幾何排列形式為特征，構(gòu)建出“鈣三角”這一特定形式的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。在此過(guò)程中，隨著詩(shī)文的分析將學(xué)生原來(lái)熟悉但并沒(méi)有相互聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)用新方式整合到了一起，再以特定幾何圖形進(jìn)行排列，構(gòu)建出一個(gè)具有特殊幾何排列方式的化學(xué)知識(shí)體系框架，使學(xué)生的思維得到了有效的調(diào)動(dòng)，從而使整個(gè)微課不僅是對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，更是對(duì)新的知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程，充分發(fā)揮了微課教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性。同時(shí)還做到了將自然科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)有機(jī)高效地整合，從而使本節(jié)“微課”在特定的教學(xué)環(huán)境中最大限度地體現(xiàn)出了以生為本和立德樹(shù)人的新課程理念。

2.微課設(shè)計(jì)也要講求預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合

新課程理念要求課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)，更倡導(dǎo)有生成。由于微課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以視頻的形式呈現(xiàn)，從而有人認(rèn)為微課設(shè)計(jì)中只存在預(yù)設(shè)而沒(méi)有生成。其實(shí)在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中同樣既要講求預(yù)設(shè)，又講求生成。在微課設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)是顯性的，而生成則是隱性的。微課中的生成與教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)有著密切的關(guān)系。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)講，由于學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間與空間的限制，如果教師在微課設(shè)計(jì)中能夠有目的、有計(jì)劃地設(shè)置一些對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)與啟發(fā)的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將會(huì)使微課中的生成變得更為有效。

在微課“鈣三角及轉(zhuǎn)化關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者從引導(dǎo)學(xué)生分析“石灰吟”詩(shī)文人手，探尋有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將原有的知識(shí)在新的情境中提煉出來(lái)，有效地將教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成結(jié)合到了一起。最后通過(guò)特定的排列方式，將三個(gè)學(xué)生原本熟悉但獨(dú)立的化學(xué)反應(yīng)組合到一起，形成了特殊的轉(zhuǎn)化關(guān)系，完成了新知識(shí)的構(gòu)建。在引導(dǎo)學(xué)生建立起“鈣三角”轉(zhuǎn)化關(guān)系后，再次提問(wèn)學(xué)生：三種物質(zhì)循環(huán)關(guān)系有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生了解“鈣三角”轉(zhuǎn)化關(guān)系具有“單向循環(huán)不可逆”的特點(diǎn)，為學(xué)生在復(fù)雜的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系中快速準(zhǔn)確地識(shí)別出“鈣三角”轉(zhuǎn)化關(guān)系，提供了方法的啟示與引導(dǎo)。在完成了新的知識(shí)體系的構(gòu)建后，緊接著又出示了一個(gè)典型的練習(xí)，讓學(xué)生立即應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，從而使教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生順利地完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅使學(xué)生鞏固了舊的知識(shí)，更讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得了新的思維和方法，從而有效地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.微課設(shè)計(jì)也要注重學(xué)生情感的體驗(yàn)與升華

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。在“鈣三角”知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，以“石灰吟”詩(shī)文作為背景與線索，既進(jìn)行了人文精神教育的滲透，讓學(xué)生從化學(xué)的角度加深了對(duì)“石灰吟”這首詩(shī)的理解與認(rèn)識(shí)，又在輕松的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起了“鈣三角”這一特定的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，既使學(xué)生的思維能力和邏輯推導(dǎo)能力得到了有效的發(fā)展與提高，又讓學(xué)生得到了前所未有的情感體驗(yàn)與升華，從而有效發(fā)揮了微課在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。

三、在微課設(shè)計(jì)中要注重教學(xué)素材與資源在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

盡管微課是以視頻作為基本手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，但是在微課的實(shí)際設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，又是對(duì)文字、圖片、音樂(lè)、單元視頻資料等基本教學(xué)手段的綜合應(yīng)用或者組合。在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，如何將這些基本教學(xué)素材與資源進(jìn)行優(yōu)化和組合，是決定微課教學(xué)效果和其提升學(xué)生核心素養(yǎng)功能的重要因素。

在微課“鈣三角及轉(zhuǎn)化關(guān)系”的設(shè)計(jì)中，教師在教學(xué)素材的選用上，力求體現(xiàn)“用好現(xiàn)成的素材，組合最佳效果”的原則。在課題的導(dǎo)入與知識(shí)的構(gòu)建中，以“石灰吟”的文本配以誦讀，并以一幅山水國(guó)畫(huà)作為背景，使整個(gè)詩(shī)文極富感染性與啟發(fā)性，有效地發(fā)揮了圖片和文本在教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。為此，教師設(shè)計(jì)了將已經(jīng)選定的山水國(guó)畫(huà)與著名的男播音員夏青誦讀的“石灰吟”音頻進(jìn)行整合的策略，整合制作出了白己預(yù)想的視頻效果。在“鈣三角”的構(gòu)建過(guò)程中，采用了逐句分析的方法，讓三種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮了“石灰吟”詩(shī)文這一教學(xué)素材在課題導(dǎo)入，興趣激發(fā)，啟迪思維等方面的引導(dǎo)作用。在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建起“鈣三角”轉(zhuǎn)化關(guān)系后，教師又注重了對(duì)“鈣三角轉(zhuǎn)化關(guān)系”具有“單向循環(huán)”的特點(diǎn)的分析。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)“鈣三角轉(zhuǎn)化關(guān)系”特有的特征進(jìn)行了強(qiáng)化，為學(xué)生在具體問(wèn)題可應(yīng)用新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移提供了依據(jù)，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的問(wèn)題環(huán)境下做到對(duì)“鈣三角”轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行快速判斷與準(zhǔn)確應(yīng)用，既實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)的應(yīng)用中對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了有效發(fā)揮教學(xué)資源和教學(xué)素材在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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