（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院 湖南長沙 410000）

此文納入分析目標為2016級護理專業(yè)新生班級中的兩個班級學生。報道以臨床思維為導向的護理實訓教學的應用效果。

一、資料與方法

1.基礎資料

將2016級護理專業(yè)新生班級中隨機抽取的兩個班級將作為實驗對象，以隨機法進行樣本分組，參照組45名，男女比0:45，中位年齡數值（20.54±2.54）歲；實驗組55名，男女比2:53，中位年齡數值（20.22±2.04）歲。對比兩組護理專業(yè)學基礎數據，P＞0.05，統計學不存在組間參比意義。

2.方法

參照組開展常規(guī)實訓教學，實驗組開展以臨床思維為導向的護理實訓教學，在第二學期至第三學期中安排《常用護理技術》相關課程，總學時為146，其中80學時為實訓課程，依據培養(yǎng)目標和課程大綱教師設置科學的實訓項目，從易到難設置四個項目，即為護理程序應用對頭部外傷患者的生活護理；無菌隔離技術應用有利于破傷風患者體溫的測量以及傷口換藥；青霉素過敏性休克以及過敏試驗的搶救；對肺炎患者經所學知識技能開展整體綜合護理。依據團隊合作學習模式進行教學，每組總共3到4名護理專業(yè)學生，每組都設置一名組長，課程前1周教師為學生發(fā)放情景案例，讓學生和學習任務結合思考，自行查閱相關資料，且初步給出護理有效方案。以臨床思維為導向的護理實訓教學包括六個階段，即為案例展示、組內討論、模擬演練、小組展示、學生反饋、教師延伸和評價。

3.觀察指標

以和實訓教學項目統一的團隊考核模式進行評價，四名學生為一組開展三個及以上護理技術的護理案例，包括案例抽取、分組討論、護理方案的擬定、準備工作、分配任務以及實施操作等在內的技能考核項目。

4.統計學方法

于統計學計算軟件SPSS21.0中輸入統計的兩個班級100名護理專業(yè)學生所有數據，計數資料率（%）的形式表示，行卡方檢驗，計量資料用（均數±標準差）形式表示，行t檢驗，P＜0.05，統計學具有計算統計分析意義。

二、結果

1.分析參照組與實驗組護理專業(yè)學生對護理實訓教學的評價

實驗組護理專業(yè)學生對護理實訓教學的評價顯著高于參照組數據，P＜0.05，統計學具有計算統計分析意義。

表1 參照組與實驗組護理專業(yè)學生對護理實訓教學的評價對比

2.分析參照組與實驗組護理專業(yè)學生護理操作考核成績

實驗組護理專業(yè)學生護理操作考核成績和參照組指標對比，P＜0.05，統計學具有計算統計分析意義。

表2 參照組與實驗組護理專業(yè)學生護理操作考核成績對比研究

三、討論

護理臨床思維能力實際上是通過智力、理論、經驗綜合分析判斷患者潛在或者存在的護理問題[1]，且具備相關護理方案的決策能力，讓學生擁有發(fā)現問題、解決問題、分析問題的能力為主要核心內容。常用護理技術課程中實訓教學數據重要的內容，所以，怎樣提升實訓教學效果就顯得尤為重要[2]。以臨床思維為導向的護理實訓教學方式有利于提升護理專業(yè)學生臨床決策能力、思維能力、團隊溝通協作能力，將臨床護理實踐和學校教學之間的差距顯著縮短，有利于實訓教學的效果[3]。

此次顯示，實驗組護理專業(yè)學生護理操作考核成績、對護理實訓教學的評價對比參照組具有統計學計算意義。

綜合以上結論，將以臨床思維為導向的護理實訓教學應用于護理專業(yè)學生中相比較常規(guī)護理實訓教學的臨床價值更顯著。