隨著課程改革的發(fā)展，基于教材的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足學生閱讀的需要，因此許多地方教育主管部門和研究部門將英語課外閱讀納入素質(zhì)教育提升工程，并推薦了相應(yīng)的課外閱讀書目，筆者所在的連云港市也出臺了相關(guān)文件。就教師而言，我們必須要想方設(shè)法引導學生參與其中，積極有效地進行閱讀指導課的探索與實踐。

黃國文認為：文本特征是文本內(nèi)外特質(zhì)的表征和概括，常見文本特征包括標題、插圖、字體、段落分布、句子關(guān)系類型、文本結(jié)構(gòu)范式等。其中標題、段落分布、文本結(jié)構(gòu)范式屬于一般特征，插圖、字體、句子關(guān)系類型屬于獨有特征。一般特征指向宏觀，獨有特征聚焦微觀。大多數(shù)文本往往兼具兩種特征，例如：文本結(jié)構(gòu)范式總的說屬于一般特征，但是范式中往往被賦予深層次的內(nèi)涵，而具有獨特的文本特征。

形式獨特、內(nèi)涵豐富的文本，可以幫助學生更有效的處理閱讀信息，激發(fā)學生學習的興趣，提升閱讀速度，提高閱讀效果。我們的課外閱讀文本內(nèi)容多，耗時長，往往學生要花費數(shù)周時間去完成，因此，我們在課堂教學中要利用文本特征抓住主線，合理地設(shè)計文本分析方式，指導學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，提升學生對文本內(nèi)容的感知和內(nèi)化。下面筆者將以“黑布林英語閱讀”系列叢書八年級《Black Beauty》（中文名《黑駿馬》）一冊為例，談一談?wù)n外閱讀指導課的教學方法。

《Black Beauty》改編自一部英國經(jīng)典兒童小說，講述了一匹名叫“Black Beauty”的“黑駿馬”從家鄉(xiāng)輾轉(zhuǎn)多地，嘗盡人間酸甜苦辣，最終獲得幸福的故事。該簡寫本全彩設(shè)計，圖文并茂，滿足了初中學生的閱讀需要。全書設(shè)計了6個部分，包括作者介紹、內(nèi)容介紹、讀前準備、故事正文、讀后總結(jié)、習題答案。其中正文故事有21章，大約8000詞。

一、分析具有文本特征的結(jié)構(gòu)框架，幫助學生整體感知文本主題和脈絡(luò)

學生通過課前預讀對文本已經(jīng)有了一定了解，但尚不能在豐富繁雜的細節(jié)之間建立合理的聯(lián)系。因此，教師要通過分析文本的一般特征和獨有特征，確定呈現(xiàn)文本的方法，建構(gòu)故事情節(jié)之間的關(guān)系，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，呈現(xiàn)故事的主題。

21章不可能一一展現(xiàn)，那么怎樣整體呈現(xiàn)，讓學生在有限的時間內(nèi)把握故事情節(jié)，而后激發(fā)學生的課后閱讀興趣呢？教師認為標題是文本的一般特征，是文章的提煉和概括；標題和作者分析能讓學生對文本的內(nèi)容有所期待，對學生了解文本時代背景，故事的起因、發(fā)展和結(jié)局會有事半功倍的效果。因此，筆者指導學生閱讀作者介紹、內(nèi)容介紹部分，然后說一說 the writer’s experience，并且著重思考Why didn’t she write stories of other animals but of horses？突出馬在那個時代的重要作用，點明作者對馬的熱愛，提示主題。

文本范式的內(nèi)容建構(gòu)能明晰內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，同屬文本的一般特征?！禕lack Beauty》是一個按照時間順序展開的敘事故事。根據(jù)這一文本特征，教師把黑駿馬的故事編成了6組句子，即6個事件的概括。這6個事件環(huán)環(huán)相扣，層層推進，構(gòu)成情節(jié)發(fā)展的完整框架，展現(xiàn)了黑駿馬跌宕起伏的一生。教師指導學生排序，通過排序，教師將看似雜亂的文本內(nèi)容約束在結(jié)構(gòu)范式之下，并以結(jié)構(gòu)的方式幫助學生感悟文本的內(nèi)在聯(lián)系，準確快速地掌握文本內(nèi)容，明晰故事框架和主題。

二、呈現(xiàn)具有文本特征的人物特點，幫助學生進入作者的情感世界

人物的分析是小說的靈魂，人物特點的準確理解是教學的重要目標，人物在文本特征中既有獨特性又有普遍性，對人物形象的提取與概括，可以提升文本的感染力與震撼力。（孫佳韻，2014）教師通過人物微觀分析能幫助學生深入了解和感知文章的情感、態(tài)度、價值觀。

在概括整個故事的6組句子的同時，教師展示了與黑駿馬的故事發(fā)生關(guān)聯(lián)的7個人，根據(jù)每個人物身份的不同，將他們分類為masters，friends和grooms。引導學生從指定段落中找出與人物特點相關(guān)的描述，包括人物的品質(zhì)、情感、態(tài)度、行為等細節(jié)，幫助概括獨特的文本特征，從而加深學生對文本的感知和內(nèi)化。

三、訓練基于文本的閱讀技能，幫助學生深入理解文本的情節(jié)與關(guān)系

八年級學生的閱讀技能主要有以下要求：辨認文本的基本信息、文本的主旨和支持性細節(jié)；理解文本的隱含信息；領(lǐng)會作者的意圖；揣摩文本中的人物，并聯(lián)系自身發(fā)表個人觀點；把握文章脈絡(luò)，理解文本結(jié)構(gòu)特征。教師主要從情節(jié)入手理解文本的隱含信息、作者的意圖和文本的主旨。

教師抓住黑駿馬生活的“幸福與艱辛”這一主線，選取了最有特點的兩個主人家的生活為背景，利用“提問題—找答案”的方式進行精讀訓練：對 life at Squire Gordon’s home，教師問：What was the grass and the air there？How was the life there？

以上問題可以在小說中找到答案，但每個問題的答案包含信息量較大，為加強學生對核心詞匯提煉與理解，教師抽取了soft，sweet，galloped，lay，rolled，ate，stood，told等關(guān)鍵詞，使學生加深對黑駿馬幸福生活的認識與理解。接下來，教師引導學生回答Which events showed Black Beauty’s qualities？ 并配上圖文要求學生6人一組簡單敘述這一事件，而后總結(jié)出黑駿馬的品格。

“幸福與艱辛”是這篇文本獨特的情節(jié)特征，這一矛盾與沖突是引導故事向縱深發(fā)展的動力。教師接下來呈現(xiàn)了黑駿馬在Nichola Skinner’s home的艱辛生活，與之前的幸福生活形成巨大反差。這種強烈的對比閱讀能讓學生感知文本獨特的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容特征，增強學生微觀細微感受認知。這樣，通過對情節(jié)與情節(jié)關(guān)系的分析，揭示主題，反映當時的社會生活，為學生更廣泛地閱讀此類文本提供范例。

四、加強具有文本特征的詞匯學習，幫助學生進行準確有效的閱讀

詞匯學習關(guān)系到學生對文本的認知和閱讀效果，并且對學生課后的繼續(xù)閱讀和深入閱讀產(chǎn)生影響。核心詞匯是文本的內(nèi)在線索，課堂上的詞匯教學圍繞核心詞匯展開。

1.在展示分析文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的過程中習得詞匯。

例如在教學黑駿馬在 Squire Gordon’s home的艱辛生活時，讓學生Find out the sentences about his life and feelings.逐步習得heavy，hungry，fired，exhausted，fell，die 等表達黑駿馬生活艱辛的核心詞匯。

2.通過人物分析習得詞匯。

在黑駿馬的一生中，grooms，masters和friend Ginger是不可或缺的人物。masters的人物教學上文已經(jīng)講過，不再贅述。對6個grooms進行特征分析，呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，引出核心詞匯，并對這些核心詞進行操練，以加深學生的理解和記憶。grooms教學用圖表的形式進行歸納，詞匯展示非常簡明清晰。

對his friend Ginger，教師則設(shè)計了一則選擇填空。學生完成填空的過程，是詞匯習得的過程，也是明晰句意和句子實際關(guān)系的過程，同時詞匯的習得對于精準的表達至關(guān)重要。

五、拓展對文本深度的建構(gòu)和表達，幫助學生進行持續(xù)深入的閱讀

關(guān)于文本特征的建構(gòu)與表達是一個不斷發(fā)展的過程，學生對已有文本的一般特征和獨有特征的認知，能豐富和拓展對文本的建構(gòu)與表達。教師將《黑駿馬》拓展閱讀設(shè)計為“設(shè)想并描述一下故事結(jié)尾黑駿馬的生活”。學生之前的對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物特征、詞匯等的學習，為學生續(xù)寫、仿寫提供了參考性范本。當然建構(gòu)性的表達并不是重點，教師的重點是激發(fā)學生深入閱讀《黑駿馬》這部小說的好奇心和積極性，為課后進一步閱讀埋下伏筆。

教師選取了學生續(xù)寫段落并做了簡單的點評，發(fā)現(xiàn)從文本特征角度看學生的續(xù)寫，他們能做到句際關(guān)系層次分明、關(guān)系明確、詞匯運用得當，抓住了故事主人公堅持不懈的性格特點，理解了小說熱愛生活、善待動物的主題和作者“善良必有回報”的寫作目的，說明這節(jié)閱讀課的教學指導卓有成效，學生的語言綜合表達能力有所提升，對學生接下來的閱讀的確起到積極的推動作用。

回顧這節(jié)課，課堂上教師選取課外閱讀讀本進行泛讀和部分的精讀教學，目的是幫助學生“以讀促思，以思促讀”，找到課外閱讀的有效方法，形成學生獨立自主的閱讀技能。

課后教師應(yīng)繼續(xù)指導學生進行獨立的課外閱讀活動，指導學生把握文本特征，從主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系、人物特征等方面由淺入深地進行有效閱讀。教師可以通過布置閱讀作業(yè)，鼓勵學生摘抄好詞好句，作點評等等，也可以指導學生開展一些有趣的與閱讀相關(guān)的活動，如表演課本劇，觀看原著改編的電影，開展閱讀沙龍等，提高學生參與的積極性。

良好的閱讀習慣不僅能提升語言能力，還能提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此，如何有效指導并拓展學生的課外閱讀，提升課外閱讀效果，應(yīng)成為一線教師不斷探索與研究的課題。