【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的意義，在于讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言的精神和魅力，學(xué)會(huì)最為恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用語(yǔ)言，而不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，理解其意思。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量總是不能夠盡如人意，其主要原因就在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分運(yùn)用本體性的教學(xué)方法。在此，本文就小學(xué)語(yǔ)文本體性閱讀教學(xué)的方法略談。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；本體性閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，為了改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，新的教學(xué)方法層出不窮，然而有些方法并沒(méi)有將課文原文作者的意思表達(dá)出來(lái)，甚至曲解了作者的意圖。我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)博大精深，歷史悠久，關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)也是有一段十分長(zhǎng)久的歷史，其中仍有很多可取之處，或許，在語(yǔ)文教學(xué)中，保留語(yǔ)文最初的味道，才更有意義。

一、本體性閱讀教學(xué)的含義

1.注重積累語(yǔ)言。當(dāng)前，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)很重視學(xué)生對(duì)于文章的理解，而不注重學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言。在語(yǔ)文教學(xué)中，一篇文言文即使要花幾堂課的時(shí)間來(lái)講，老師也會(huì)將它講清楚，可是文言文理解起來(lái)十分有難度，老師講完，小學(xué)生也不一定能夠理解。其實(shí)，小學(xué)階段正是學(xué)生記憶能力的黃金時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)要充分利用小學(xué)生的這一能力。在這一階段，讓學(xué)生多讀、多背，積累更多的語(yǔ)言。

2.注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義就在于能夠很好地使用語(yǔ)言，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多多運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相比于教師在課堂上的講解，學(xué)生更能夠理解和體會(huì)教師所講解的內(nèi)容的含義。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要保持不間斷性和主動(dòng)性。因此，教師要幫助學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)階段學(xué)生還是比較喜歡聽(tīng)故事的，因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以講故事的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施本體性閱讀教學(xué)

1.采用正確的閱讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的，因此，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去自己進(jìn)行閱讀。而且教師要對(duì)學(xué)生的閱讀提出要求，不能只是將文章的內(nèi)容看一遍即為閱讀完成，而是學(xué)生要將自己帶入到文章的情境之中，充分感受作者的感受，觸碰作者的情緒波動(dòng)，無(wú)限靠近作者的思想。例如《小壁虎借尾巴》這一篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì)將自己想象成那只小壁虎，去體會(huì)它由恐懼、擔(dān)心、著急再到意外驚喜的心境的轉(zhuǎn)變。

2.每一篇文章的講解結(jié)束之后，都要讓學(xué)生抄寫(xiě)一遍原文。抄寫(xiě)課文并不是沒(méi)有意義的，首先，它可以幫助小學(xué)生更加熟悉在文章中出現(xiàn)的生字。另外，還可以讓小學(xué)生加深對(duì)文章的印象，在抄寫(xiě)的過(guò)程中再體會(huì)一遍作者的感受，回想老師的講解，從而鞏固學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)。

3.教師要用心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)。教師的教學(xué)不應(yīng)該是灌輸式的教學(xué)，老師可以通過(guò)了解學(xué)生對(duì)一篇文章的理解程度，來(lái)進(jìn)行選擇性的教學(xué)。一般在進(jìn)行教學(xué)之前，教師都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生首先發(fā)言談一談自己預(yù)習(xí)之后的心得，這樣能夠讓教師了解到學(xué)生對(duì)一篇文章理解的薄弱環(huán)節(jié)，在授課的時(shí)候作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，同時(shí)，這樣還能夠快速地讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如《烏鴉喝水》這篇文章，可以讓學(xué)生談一談他們從中得到了什么啟示，教師來(lái)判斷是否全面且正確。

4.提高學(xué)生閱讀的綜合能力。從整體來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是非常有意義的。這個(gè)整體，指的是文章中的人物特點(diǎn)、情境特點(diǎn)以及作者細(xì)膩的、不易察覺(jué)的感情等方面。教師可以讓學(xué)生多多發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，每一位同學(xué)的發(fā)言都能夠幫助其他同學(xué)從不同的角度來(lái)思考，而這需要學(xué)生多讀多看，反復(fù)體會(huì)和揣摩，最終形成自己的理解。由此可見(jiàn)，本體性閱讀的重要意義?！渡倌觊c土》這篇文章就是一個(gè)較好的例子，其中對(duì)于環(huán)境、閏土的外貌、作者的內(nèi)心等描述都極其細(xì)膩，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力。

5.在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。小學(xué)生階段還不能夠太全面、準(zhǔn)確地讀出文章中的重點(diǎn)，因此，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在日常上課的過(guò)程中，教師給予學(xué)生一些閱讀的分享和經(jīng)驗(yàn)。在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，最好能夠逐漸讓學(xué)生提出問(wèn)題，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的體系。

6.教師可以挑選學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。通過(guò)讓學(xué)生在課堂上扮演課本中的人物，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真閱讀，也更加能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解到人物的心理特點(diǎn)，他們會(huì)細(xì)細(xì)地去琢磨課本中的人物說(shuō)每一句話時(shí)的語(yǔ)氣和心理活動(dòng)。相比于學(xué)生自己閱讀，角色扮演能夠讓學(xué)生直接地感受到人物與人物之間的關(guān)系和沖突，作為觀眾的學(xué)生也可以擁有直觀的感受，還可以發(fā)現(xiàn)自己的想法與其他同學(xué)想法的不同之處，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。除此之外，這樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)上課環(huán)境，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著一定程度的正面影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)悠長(zhǎng)的語(yǔ)言教學(xué)歷史中，還是存在很多的可取之處。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，我們不能夠一味地追求新的教學(xué)方式，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中取其精華，去其糟粕，尋找到真正適合我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法。當(dāng)然，這離不開(kāi)全體教育工作者的勇于探索，相信在不久的將來(lái)，我們一定能夠通過(guò)合適的方法在最大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：劉金芳，1984年3月，江西省樂(lè)平市人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文本體性閱讀教學(xué)。

（編輯：龍賢東）