【摘要】課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。而觀察點(diǎn)的設(shè)定是課堂觀察的關(guān)鍵，因此，圍繞小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度出發(fā)設(shè)定切實(shí)可行的觀察點(diǎn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)課堂觀察研究的空缺，為鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供了教研借鑒，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)如何全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師課堂觀察能力的進(jìn)一步思考。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)課堂 教研質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0176-02

一、課堂觀察與鄉(xiāng)村音樂(lè)課堂教研質(zhì)量提升的必要關(guān)系

“課堂觀察，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)?！盵1]因此，課堂觀察作為一種新型的觀課評(píng)課方式，對(duì)于提升鄉(xiāng)村音樂(lè)教研質(zhì)量有著十分重要的作用。

然而，課堂觀察作為一種系統(tǒng)性的教研活動(dòng)，有明確而豐富的觀察點(diǎn)設(shè)立，有多樣化而科學(xué)的研究方法，有完整而嚴(yán)密的工作流程，還要求教師構(gòu)建一個(gè)有著分工明確的教研共同體，因此，要想掌握課堂觀察絕不是一蹴而就的事情，要經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)，長(zhǎng)期練習(xí)與摸索，才能形成一套適合自己且行之有效的專業(yè)活動(dòng)。

鄉(xiāng)村課堂音樂(lè)教學(xué)由于受客觀條件和師資力量的影響，其教研活動(dòng)能力弱，構(gòu)建的教研共同體也較為松散，而課堂觀察作為一種新型的專業(yè)聽(tīng)評(píng)課方法，不僅能改變傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的方式，幫助鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步深入理解音樂(lè)課標(biāo)的精髓，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能為營(yíng)造合作式的校園文化，構(gòu)建校際教研共同體，增進(jìn)鄉(xiāng)村教師的責(zé)任感與職業(yè)歸屬感起到推動(dòng)作用。

二、觀察點(diǎn)的設(shè)定是運(yùn)用課堂觀察提升鄉(xiāng)村音樂(lè)教研質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度。其中，每個(gè)維度包含五個(gè)視角，如，學(xué)生學(xué)習(xí)包含準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成五個(gè)視角。每個(gè)視角還可以進(jìn)一步細(xì)化成若干個(gè)觀察點(diǎn)，這些觀察點(diǎn)將以問(wèn)題形式出現(xiàn)，可引發(fā)教師對(duì)課堂的某個(gè)屬性進(jìn)行深入思考與評(píng)價(jià)。因此，觀察點(diǎn)的設(shè)定是有效進(jìn)行課堂觀察的關(guān)鍵。

目前，關(guān)于小學(xué)音樂(lè)學(xué)科課堂觀察的研究較少，以至于第一次涉入課堂觀察的教師不知從何入手，尤其是從哪些觀察點(diǎn)入手；觀察點(diǎn)如何設(shè)立才能更深入、有效，設(shè)點(diǎn)之后又該如何操作。筆者將在課堂觀察框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，圍繞小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教學(xué)理念與內(nèi)容，著重就“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一維度設(shè)定了若干個(gè)觀察點(diǎn)，以期幫助鄉(xiāng)村教師打開(kāi)小學(xué)音樂(lè)課堂觀察的探索之門，為教師們調(diào)整自己的課程教學(xué)，提升課堂教研質(zhì)量提供借鑒。

三、從“學(xué)生學(xué)習(xí)維度”出發(fā)的音樂(lè)課堂觀察

（一）具有音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的三個(gè)觀察視角

音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“音樂(lè)課程各領(lǐng)域教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施?！盵2]因此音樂(lè)課堂中的觀察，將選擇最能體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的三個(gè)角度——聆聽(tīng)、互動(dòng)、自住性表現(xiàn)進(jìn)行論述，才能讓觀察過(guò)程有別于其它學(xué)科，讓觀察結(jié)果突出音樂(lè)特性，從而促進(jìn)教學(xué)的提升。

1.“聆聽(tīng)”視角：“傾聽(tīng)”是課堂觀察中學(xué)生學(xué)習(xí)維度的一個(gè)視角，但在音樂(lè)學(xué)科中，筆者將“傾聽(tīng)”改為“聆聽(tīng)”。這是由于音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)決定的。因?yàn)椋瑑A聽(tīng)，側(cè)重于人與人之間溝通的有效性。而聆聽(tīng)，則更側(cè)重于聽(tīng)的專注性，即集中精力地聽(tīng)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，課堂中的任何一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)的仔細(xì)聆聽(tīng)，因此，聆聽(tīng)甚是重要。

2.“互動(dòng)”視角：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出音樂(lè)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生只有通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得對(duì)音樂(lè)的直接體驗(yàn)，并為掌握音樂(lè)知識(shí)、技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，互動(dòng)也成為音樂(lè)課堂的又一個(gè)觀察亮點(diǎn)。

3.“自主性表現(xiàn)”視角：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)永恒的教育話題。音樂(lè)課上學(xué)生是否能有序地思考和解決問(wèn)題？教師如何教給學(xué)生有序地解決方法的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是自由學(xué)習(xí)等，作為音樂(lè)教育界的一個(gè)難點(diǎn)話題，也可以成為課堂觀察的內(nèi)容之一。

這三個(gè)視角在音樂(lè)課堂觀察中最能體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，也最具有可“看”性，因此均可供教師們選擇。

（二）三個(gè)視角下的觀察點(diǎn)設(shè)定

依據(jù)課堂觀察框架，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，筆者設(shè)定了以下音樂(lè)課堂觀察點(diǎn)，以期為鄉(xiāng)村教師的教研活動(dòng)提供借鑒。

（三）“聆聽(tīng)”視角下的課堂觀察案例簡(jiǎn)析

以上設(shè)定的觀察點(diǎn)并不是一成不變的，它可根據(jù)音樂(lè)課型的不同、音樂(lè)教研主題的需要以及執(zhí)教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)等，進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，使其更具有針對(duì)性。下面，筆者以人教版二年級(jí)上冊(cè)欣賞教學(xué)《森林水車》為例，就其觀察點(diǎn)的設(shè)定和觀察過(guò)程的操作進(jìn)行說(shuō)明。

針對(duì)現(xiàn)今有的老師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，而忽視了適度使用律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)象，筆者以“聆聽(tīng)”為視角，圍繞“音樂(lè)聆聽(tīng)輔助形式之聲勢(shì)律動(dòng)”設(shè)定了若干課堂觀察點(diǎn)，希望通過(guò)這樣的觀察引發(fā)教師對(duì)聆聽(tīng)過(guò)程中輔助行為選用的深入思考，懂得從輔助行為的使用時(shí)機(jī)、選用方式、行為難易程度的把握、以及行為使用的前期工作準(zhǔn)備等角度進(jìn)行多方位考量，最后達(dá)到在教學(xué)中提高聆聽(tīng)輔助教學(xué)行為有效使用的目的。

觀察中，可以結(jié)合授課教師的教學(xué)步驟設(shè)定以下觀察點(diǎn)：①記錄學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的聆聽(tīng)次數(shù)；②記錄每次聆聽(tīng)過(guò)程中老師提出的具體要求（如：第一次聆聽(tīng)，感受歌曲表現(xiàn)情感，描繪畫(huà)面；第二次聆聽(tīng)，畫(huà)出旋律線，感受旋律起伏；第三次聆聽(tīng)，隨琴輕聲哼唱旋律；第四次聆聽(tīng)，邊拍手邊看教師律動(dòng)示范；第五次聆聽(tīng)隨樂(lè)模仿教師的律動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏韻律……）；③記錄學(xué)生的律動(dòng)動(dòng)作是否準(zhǔn)確結(jié)合音樂(lè)的拍點(diǎn)節(jié)奏；④律動(dòng)的動(dòng)作是否熟悉連貫；⑤律動(dòng)過(guò)程是伴隨樂(lè)感的表達(dá)、是機(jī)械地舞動(dòng)還是嬉笑打鬧；⑥律動(dòng)中參與的人數(shù)以及持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

在以上觀察點(diǎn)中，教師可采用量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種記錄方式。其中，第①點(diǎn)可以完全采用量化記錄；第②點(diǎn)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)記錄；而第③④⑤點(diǎn)，則需要量性與質(zhì)性綜合記錄。如第③點(diǎn)中，可以由教師分組對(duì)固定的觀察對(duì)象進(jìn)行全程觀察記錄，為了提高記錄效率，可以先將學(xué)生情況分為A.完全準(zhǔn)確配合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)的人數(shù)；B.準(zhǔn)確性為90%的學(xué)生人數(shù)；C.準(zhǔn)確性為50%的學(xué)生人數(shù)；D.都未配合準(zhǔn)確的人數(shù)。接著由各組教師分別進(jìn)行觀察記錄，在課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。值得一提的是，教師在觀察中應(yīng)就學(xué)生行為的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要的批注，如某學(xué)生動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏未配合準(zhǔn)確的原因是由于動(dòng)作過(guò)于復(fù)雜不便記憶；或是對(duì)音樂(lè)不夠熟悉；或是學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，節(jié)奏感不好等。這些對(duì)于專業(yè)音樂(lè)教師，是可以在觀察的同時(shí)得出結(jié)論的。這些內(nèi)容的記錄將成為后期課堂觀察總結(jié)中重要的數(shù)據(jù)證明與教學(xué)行為調(diào)整的理由依據(jù)。

一堂課中的觀察點(diǎn)甚多，教師們?cè)谝惶谜n中無(wú)法面面俱到。因此，音樂(lè)學(xué)科的觀察點(diǎn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)當(dāng)下的熱點(diǎn)或難點(diǎn)話題，或是教師們課題研究、教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)選擇能客觀反映現(xiàn)實(shí)的，便于真實(shí)記錄的現(xiàn)象，如次數(shù)、頻率、行為動(dòng)作的準(zhǔn)確性、行為主體參與的范圍等，否則將無(wú)法真實(shí)反應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致課堂觀察失去意義。最后，課堂觀察一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的行為，單靠個(gè)人力量是無(wú)法全面、有效地完成觀察任務(wù)的。綜合以上幾個(gè)要點(diǎn)，教師們可以依據(jù)課堂觀察框架下的“教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化”這三個(gè)維度，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂觀察點(diǎn)的設(shè)定進(jìn)行嘗試。

四、提高鄉(xiāng)村音樂(lè)教師課堂觀察能力，促進(jìn)教研質(zhì)量提升的幾點(diǎn)建議

（一）依托農(nóng)村美育支教平臺(tái)，鼓勵(lì)高校專家實(shí)施音樂(lè)課堂觀察專業(yè)支持

鄉(xiāng)村音樂(lè)教育條件不足，師資水平有限，單純依靠學(xué)校的自身力量形成課堂觀察專業(yè)團(tuán)隊(duì)有一定難度。因此，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢耘c城區(qū)高校教育專家、專業(yè)骨干教師開(kāi)展教學(xué)結(jié)對(duì)子活動(dòng)，搭建農(nóng)村美育支教平臺(tái)。通過(guò)聘請(qǐng)高校專家、教師深入鄉(xiāng)村校園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的情況，做好相關(guān)課堂觀察活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施建議，讓音樂(lè)課堂觀察落于實(shí)地，還可以進(jìn)行鄉(xiāng)村教師的實(shí)地課堂觀察能力培訓(xùn)，以保證課堂觀察工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）發(fā)揮農(nóng)村中心校輻射作用，構(gòu)建教研共同體

課堂觀察能力訓(xùn)練，除了專家的理論指導(dǎo)與引領(lǐng)，鄉(xiāng)村小學(xué)還可以發(fā)揮農(nóng)村中心學(xué)校的輻射作用，依托中心校較好的教學(xué)條件和師資力量，以聯(lián)片教研的方式，構(gòu)建音樂(lè)教研共同體，將音樂(lè)課堂觀察納入中心校的議課活動(dòng)中，結(jié)合專家指導(dǎo)，推出本土音樂(lè)課堂觀察模式與觀察點(diǎn)，帶動(dòng)薄弱學(xué)校，提高農(nóng)村教師的教研意識(shí)和能力。

（三）支持年輕骨干教師參與周期性音樂(lè)教育專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，提升素質(zhì)

音樂(lè)課堂觀察作為一種評(píng)課議課手段，實(shí)質(zhì)牽涉教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)課標(biāo)理念解讀以及音樂(lè)教學(xué)方法等多門類學(xué)科知識(shí)，急需教師擁有較為全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極推送年輕骨干專業(yè)教師走出校園，參與市區(qū)級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)拓展與培訓(xùn)，提升個(gè)人綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，為鄉(xiāng)村的音樂(lè)教育質(zhì)量提升提供實(shí)質(zhì)性的技術(shù)與能力支持。

（四）加強(qiáng)校本研修，創(chuàng)設(shè)展示交流環(huán)境

學(xué)校應(yīng)注重提升農(nóng)村音樂(lè)教師的校本研修能力，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身學(xué)校學(xué)情，對(duì)音樂(lè)教材教法使用、音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能提升、音樂(lè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用等展開(kāi)因地制宜的研究，并為教師創(chuàng)設(shè)展示交流的氛圍與環(huán)境。

五、結(jié)論

綜上所述，以上小學(xué)音樂(lè)課堂觀察點(diǎn)的設(shè)定是筆者依托學(xué)校承接的《福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程》，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中與鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師交流中所作的歸納與整理，旨在拋磚引玉，引發(fā)大家對(duì)課堂觀察運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)的關(guān)注、思考與探索。當(dāng)然，要想充分發(fā)揮課堂觀察的效應(yīng)，還需要政府和學(xué)校的大力支持，需要專家先進(jìn)的教育理念與觀察技術(shù)引領(lǐng)，也需要鄉(xiāng)村音樂(lè)教研共同體的合作與互助，更需要教師自身的不懈努力與堅(jiān)持，只有多方合力，才能進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)農(nóng)村美育現(xiàn)狀的改變。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

顏艷（1979-），女，福建寧德人，福建幼兒師范高等專科學(xué)校藝術(shù)系副教授，碩士。