謝鈴鳳

【摘 要】 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中地位崇高。具體來說，提升小學(xué)生閱讀能力，幫助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)入手，發(fā)揮學(xué)生主體性。本文就從幾個(gè)方面入手，提出引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成

現(xiàn)階段，新課程改革進(jìn)程不斷深入，對(duì)小學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣都提出新的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開發(fā)心智，漸漸培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的持久性。因此教師應(yīng)該隨時(shí)隨地地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們到閱讀中去尋找快樂。那么，如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？每學(xué)期學(xué)校都會(huì)為學(xué)生訂一本同步閱讀課本，我先從同步閱讀入手，用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡(jiǎn)介文章的精彩內(nèi)容，利用故事中緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激發(fā)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考問題

新課程改革下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師從主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者。在具體教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生掌握文本涵義，需要讓其自主地進(jìn)行思考、挖掘，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生存在困惑、疑慮時(shí)，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。當(dāng)然，教師不能直接給出學(xué)生答案，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考與分析，最終探索問題的答案。另外，學(xué)生在閱讀過程中，也需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，需要教師結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析。具體來說，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，教師可安排學(xué)生略讀文本，然后提出相關(guān)問題，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行細(xì)讀、思考，結(jié)合教師提出的問題，深入分析文本，找出問題的答案。

三、培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時(shí)總會(huì)伴隨著積極的思維活動(dòng)。如果不會(huì)邊讀邊思考，那也不會(huì)有良好的閱讀效果。教學(xué)實(shí)踐證明，如果學(xué)生讀書能邊讀邊思考，不但會(huì)解決理解課中許多問題，而且會(huì)出人意料地顯示出他的聰明智慧。如低年級(jí)的孩子讀《狐假虎威》一課時(shí)，文中有這么一句話：“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑?！庇械暮⒆舆呑x邊思考，向老師提出來：“老師，這句話不對(duì)”。他認(rèn)為森林里有大象、獅子，它們不一定嚇得跑，因此，課文中“都”字用得不對(duì)。還有，低年級(jí)的一名小同學(xué)在閱讀《春天來了》時(shí)，老師提問：“春天來了，冰雪變成什么呀？”他回答說：“變成了春天。”他沒有說冰雪融化成水，可見他在讀書時(shí)進(jìn)行了積極的思考。這兩個(gè)例子說明，學(xué)生的潛力是不可估量的，如果把主動(dòng)權(quán)交給他們，不但會(huì)發(fā)現(xiàn)解決許多問題，而且會(huì)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

通過上述分析可知，小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生語法、語境的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、主動(dòng)思考，并通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍。

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