張皓月

在2017年剛剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文核心素養(yǎng)概念被明確提出。它主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。四者共為一體，不可分割。語文核心素養(yǎng)的提出對語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的要求變高，下面筆者對《散步》在兩個版本的教科書中不同的呈現(xiàn)方式進(jìn)行比較，探討在核心素養(yǎng)視角下可選擇的教學(xué)策略。

一、教科書中《散步》學(xué)習(xí)活動的嬗變

人教版教材為《散步》設(shè)計的學(xué)習(xí)活動以課后習(xí)題的方式展示為三項(xiàng)，部編本中五項(xiàng)。

人教版：

第一項(xiàng)：朗讀全文。題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標(biāo)題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標(biāo)題，并說說你的理由。

第二項(xiàng)：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！闭f說你對這段話的理解，并與同學(xué)交流。

第三項(xiàng)：下面這篇短文（林文煌《三代》）也是講三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感動你？說說你的理由。

部編本：

第一項(xiàng)：朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換一個角度另擬一個題目，你會以什么為題？說明你的理由。

第二項(xiàng)：品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解?！暗液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！?/p>

第三項(xiàng)：本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把他們找出來，品味這些景物描寫的作用。

第四項(xiàng)：課文多處運(yùn)用對稱的句子。畫出這些句子，說說這樣寫的好處。例句：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

第五項(xiàng)：本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。與同學(xué)一起探究本文的感情基調(diào)，并試著通過朗讀來準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。

二、學(xué)習(xí)活動變化指向的教學(xué)內(nèi)容變化

兩個版本教材習(xí)題的前兩道考查點(diǎn)相似，側(cè)重于學(xué)生對課文題目的理解，并讓學(xué)生改換角度重新擬題。但表述方式略有不同，人教版中的問法可以明顯感到編者身份的存在，是一種封閉式的提問。而部編本更加開放，給師生預(yù)留了發(fā)表意見的空間。后半句的表述方式在一定程度上體現(xiàn)了編者與學(xué)生進(jìn)行平等對話的閱讀理念，平等對話式的設(shè)問有助于拉近學(xué)生與編者、作者、教材之間的距離，培養(yǎng)個性化閱讀能力。

部編本教材在設(shè)置問題的數(shù)量上明顯增多，第三、四題能夠反映出編者具有了將讀與寫結(jié)合起來的意識，著眼點(diǎn)落在了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力上。

而人教版中的第三題與部編本中的第五題相似，在與其他文章進(jìn)行比較上設(shè)問，但略有不同。

首先從選取的對比文章來看，人教版在選取時忽略了初中生起點(diǎn)能力，《三代》是一篇學(xué)生沒有接觸過的新文章，學(xué)生的理解能力有差異，對文章層次結(jié)構(gòu)的把握能力也各有不同，理解起來需要耗費(fèi)一定的時間，也不一定能達(dá)到預(yù)期效果。而部編本選取的《秋天的懷念》，是與本文同一單元并且是學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理解起來沒有障礙，且全班學(xué)生理解程度趨于同步，這種與舊知識進(jìn)行對比的教學(xué)方法符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律，有助于接受新知識和鞏固舊知識。

其次，從表述方式來看，人教版的表述看似開放實(shí)則會讓學(xué)生回答起來沒有切入點(diǎn)，大多數(shù)程度一般的學(xué)生的回答更多的是對課文內(nèi)容和情感的重復(fù)和歸納總結(jié)，程度稍差的學(xué)生甚至?xí)勔煌?，而對于學(xué)生做出的答案的評價和反饋則需要教師能夠及時且準(zhǔn)確地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，這個過程又極容易演變?yōu)椤罢f教課堂”。而部編本教材的這道題前半句的提問指意明確，即探究本文的感情基調(diào)；后半句中為學(xué)生指明了這篇課文的重要學(xué)習(xí)方法——朗讀，通過朗讀來理解文本中的情感，這也與課前預(yù)習(xí)導(dǎo)語部分形成了呼應(yīng)。比較之下，部編本中的這道題具有更強(qiáng)的可操作性，有助于“以講授為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變。

三、基于教學(xué)內(nèi)容變化提出的教學(xué)建議

1.結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句以披文入情

如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“工具性”的回歸，因此“咬文嚼字”“精雕細(xì)刻”式的語文教學(xué)十分必要。對于學(xué)生來說，理解文章“說了什么”很容易，不容易的是理解作者是“怎么說的”，“怎么說”比“說什么”更重要。

如文章第三段，可以重點(diǎn)分析“太遲，太遲了”“挺”“總算”“熬”這幾個詞語。首先，“太遲，太遲了”并不是說時間上這個春天來得晚，而是飽含了作者對于春天姍姍來遲的不滿和對母親終于平安度過這個冬天的欣喜與慶幸。還有需要重點(diǎn)賞析的景色描寫，比如“新綠”“嫩芽”“冬水”這些詞語透露著一種生命的萌動和力量，是作者對生命的高歌和禮贊。教師要通過這些詞語的推敲，讓學(xué)生感受到生命的蓬勃。

2.結(jié)合作者的創(chuàng)作動機(jī)以賞情悟理

美國漢學(xué)家柯爾特先生常就中西文化的異同與作者進(jìn)行交談，柯爾特先生對“孝”大加贊賞，說中國人的敬老愛幼是“文化的精髓”，“孝”全世界數(shù)中國人做得最好。我們自己丟掉的，發(fā)達(dá)國度的人卻視若至寶，這使作者感慨不已，于是開始重新正視這份看起來很陳舊已沒什么“油水”的民族遺產(chǎn)，寫作的念頭就由此產(chǎn)生?！靶ⅰ辈粦?yīng)僅是一種理念，更應(yīng)該是一種實(shí)際行動。“孝道”包含著一家人的和諧親情、中年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及對于每一個生命階段的敬畏。因此，教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生的情感傾向引向文化的傳承與理解方面。

3.結(jié)合情節(jié)和語言滲透讀寫結(jié)合理念

孫紹振教授曾說：“故事情節(jié)就是不斷的‘結(jié)和‘解。”這里的“結(jié)”就是矛盾，“解”就是矛盾的解決。一件事有“結(jié)”有“解”才能叫故事。如果簡單從頭至尾敘述“散步”的過程，那只是告訴讀者發(fā)生了一件事，而不是故事。這篇課文之所以是一個很好的故事，就在于散步中發(fā)生了分歧，有了分歧——也就是有了“結(jié)”，解開“結(jié)”的過程自然就形成了故事發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生理解了這種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以在一定程度上避免把記敘文寫成流水賬這一問題。

這篇文章在語言的運(yùn)用和句式的設(shè)計上可以給學(xué)生提供一個很好的示范，比如文中的：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕。”教師在教學(xué)中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這樣對稱方式的語言表達(dá)，有助于改善他們的語言習(xí)慣。

語文教師解讀文本時，要從專業(yè)閱讀的角度出發(fā)，思路清晰，目標(biāo)明確，找出這篇課文在新教材中發(fā)生變化的部分，變化了的都是需要重點(diǎn)關(guān)注的。教師應(yīng)不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)，從這些變化中找到教學(xué)靈感，只有這樣才能充分挖掘出文本的教學(xué)價值，在教學(xué)中游刃有余。