倪佳敏

【摘 要】 教育的目的是提高受教育者的素質(zhì)，與受教育者直接相關(guān)的是教學(xué)，因此在我國教育改革中，教學(xué)改革是基礎(chǔ)性的改革。教師作為教學(xué)中的重要主導(dǎo)者，其素質(zhì)發(fā)展與知識能力決定著教育質(zhì)量的提升。在教育教學(xué)中，既有顯性知識，也有隱性知識的存在，如何將隱性知識的積極作用適當(dāng)發(fā)揮，成為教師教育發(fā)展和改革中值得關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】 隱性知識；教育教學(xué)；教師教育

教師專業(yè)發(fā)展是我國教育改革的中心環(huán)節(jié)之一，教師的知識能力素養(yǎng)關(guān)系著人才培養(yǎng)的效果，教師教育已經(jīng)成為我國教育改革發(fā)展中重要的組成部分。在教師教育中，必須重視教師教育發(fā)展的知識基礎(chǔ)。

一、重視教師教育中隱性知識的必要性

在二十世紀(jì)中葉之前人類認(rèn)識論史上，人們并未將“只可意會不可言傳”的知識接納為真正意義上的知識，因為它不符合以往人們對于知識客觀性和可傳遞性的認(rèn)識。直到邁克爾·波蘭尼在《個人知識》中提出，在能用語言表述清楚的顯性知識之外，還存在著另一類不能或很難用言語、文字或符號表達(dá)的知識即隱性知識，它們共同構(gòu)成了人類知識的總體，這兩類知識同樣處于重要地位。隱性知識來源于個體對外部世界的感知與判斷，是通過經(jīng)驗和技能的加工領(lǐng)悟，不斷練習(xí)所獲得的知識，并蘊含在個人經(jīng)驗當(dāng)中。

我國的教師教育按照教師業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段分為教師職前培訓(xùn)、入職教育和在職培訓(xùn)，但我國教師培養(yǎng)體系單一封閉，職前教育和在職培訓(xùn)相分離，無法適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的一體化連續(xù)性和終身發(fā)展的需求。我國教師教育中專業(yè)知識體系不合理，不能為教師專業(yè)發(fā)展提供一個完整的知識體系，偏重學(xué)科知識與教學(xué)技法的訓(xùn)練而忽視教育理論知識。我國教師教育觀念落后、教學(xué)方法單一、專業(yè)課程的教材陳舊，培養(yǎng)的教師整齊劃一。以此方式培養(yǎng)的教師只能成為既定顯性知識的搬運者，在教學(xué)內(nèi)容方法與知識組合、學(xué)生思維啟迪方面沒有自主意識與選擇，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量。對于我國教師教育現(xiàn)狀中存在的問題，需加強在各教育緩解中增加對隱性知識的重視。

隱性知識通過學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗活動獲得。如果教師所接受的教育中呈現(xiàn)的是顯性知識而忽略了隱性知識，那么教師的教學(xué)行為便會受到其以往經(jīng)驗的影響，單純的顯性知識的學(xué)習(xí)是一種通過文字符號獲取知識的方式，雖然知識以可以表征的符號方式顯現(xiàn)出來且易于傳播，但由于知識的學(xué)習(xí)脫離實際運用，且間接習(xí)得的知識沒有融入個體親身體驗中，故難以內(nèi)化成個體思維的結(jié)構(gòu)。隱性知識的作用遠(yuǎn)大于顯性知識，因為隱性知識對顯性知識有潛在的制約作用。波蘭尼在研究中指出，教學(xué)活動只有以“潛在知識”為基礎(chǔ)，才能使師生雙方意識到自己的“理智的力量”。因此，無論是教師教育或教學(xué)改革，都應(yīng)當(dāng)從隱性知識的獲得入手。

二、隱性知識應(yīng)當(dāng)貫穿教師教育始終

學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)信息的意義。隱性知識具有非系統(tǒng)性，但并不意味著教師教育的培育程序不能具有系統(tǒng)性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，新舊知識之間的構(gòu)建需要依據(jù)原有知識和新知識的雙向互動，構(gòu)建知識框架的認(rèn)知思維需要隱性知識的獲得與支撐，系統(tǒng)性的教師教育培養(yǎng)有助于教師在學(xué)習(xí)中憑借隱性知識建立學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)模式。

按照教師業(yè)務(wù)發(fā)展的不同階段，隱性知識應(yīng)當(dāng)貫穿教師教育發(fā)展的始終。不僅在教師教學(xué)中需要關(guān)注隱性知識，教師在入職前與在職培訓(xùn)的同時也要充分關(guān)注隱性知識，讓隱性知識發(fā)揮提高教育教學(xué)質(zhì)量的成效。

20世紀(jì)末以來，加強教育實踐是世界教師教育改革的重要特征和趨勢。教育實踐對職前教師從教準(zhǔn)備的貢獻(xiàn)度如何？根據(jù)東北師范大學(xué)饒從滿教授的教育實踐課程對職前教師從教準(zhǔn)備度的影響研究——自我效能的視角研究表明，在各類課程中，教育實踐對從教準(zhǔn)備度的貢獻(xiàn)被認(rèn)為最大。因此，教師教育的教師入職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分重視教育實踐及教育實踐指導(dǎo)。在教育實踐中應(yīng)培養(yǎng)職前教師認(rèn)識到隱性知識存在的意識，并與已有的教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)的顯性知識建立聯(lián)系，讓職前教師提升從教準(zhǔn)備度的教育實踐也是隱性知識習(xí)得的實踐，師范生通過實踐的途徑對教育教學(xué)有了更為深刻的經(jīng)驗與個人經(jīng)驗判斷的認(rèn)識，形成自我的知識認(rèn)知體系。與此同時，師范院校需加強與中小學(xué)合作機制，讓師范生有更多的機會與實踐時間，在實踐中通過反思與觀看微格錄像的方式接受教學(xué)指導(dǎo)，習(xí)得影響教育教學(xué)的隱性知識。

教師入職教育通常以“學(xué)徒制”的方式進(jìn)行，即資歷較長的教師帶著一位新入職教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，資歷較長教師對新入職教師的指導(dǎo)是隱性知識傳遞的過程。新入職教師通過觀察資歷較長教師的行為舉止與課堂教學(xué)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，資歷較長的教師對新入職的教師進(jìn)行教案審閱、教學(xué)指導(dǎo)，將自己的教學(xué)隱性知識傳授給新入職教師，通過專家教師對于新入職教師的言傳身教，讓新入職教師掌握大量課堂上所學(xué)不到的隱性知識。以隱性知識到隱性知識的方式學(xué)習(xí)是顯性的理論學(xué)習(xí)所代替不了的，加強完善入職教師的學(xué)徒制，以資歷較長的教師作為隱性知識傳授者，同教育實踐一起幫助新入職教師的成長。

教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的始終，對教師的專業(yè)成長及能力發(fā)展具有不斷促進(jìn)的作用，即使教師在入職后已具備獨立從教的資格與能力，但隱性知識的存在影響教育教學(xué)的效果，需要教師對隱性知識引起相應(yīng)的重視。隱性知識因其高度個人化與非語言傳遞性難以被學(xué)習(xí)者所認(rèn)識，但因其作用對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式和思維方式產(chǎn)生影響需要引起相應(yīng)的重視。在我國教育教學(xué)改革中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的隱性知識運用關(guān)系著教育質(zhì)量的優(yōu)劣，因此在教師教育過程中需要對教師的隱性知識具有相應(yīng)的指導(dǎo)和認(rèn)知，促進(jìn)教師的知識結(jié)構(gòu)與能力的不斷完善，為我國教育改革與發(fā)展培育優(yōu)秀的教育人才。

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