萬青 王振華

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量最重要的因素之一，它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)的優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響一直是教學(xué)研究者感興趣的話題。本文主要研究的是ARCS動(dòng)機(jī)教學(xué)策略如何行之有效地融合到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，從而更好地提高和影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】ARCS動(dòng)機(jī)策略 高職藝術(shù)教育 項(xiàng)目化課程 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0235-02

課堂對(duì)于學(xué)生來說就是一種社會(huì)生活環(huán)境，學(xué)生在此經(jīng)歷大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂是需要教師來創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境以及營造情感氣氛的。教師既可以采用積極的、精力充沛、良好的師生互動(dòng)喚起整個(gè)班級(jí)活躍、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以實(shí)施沉悶、嚴(yán)苛的灌輸式教學(xué)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：有一些班級(jí)，學(xué)生總是有著高度積極性和自律性、遵守規(guī)則和條例，而有些班級(jí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有斗志、甚至無組織、無紀(jì)律。

因此，課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量最重要的因素之一，它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)行為。課堂教學(xué)的優(yōu)劣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響一直是教學(xué)研究者感興趣的話題。本文主要研究的是ARCS動(dòng)機(jī)教學(xué)策略如何行之有效地融合到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)，從而更好地提高和影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

ARCS動(dòng)機(jī)策略模式是美國學(xué)者凱勒（John.M.keller）提出的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)理論。它是基于托爾曼Tolman和勒溫（Lewin）的期望值理論（expectancy value theory）而產(chǎn)生的。最初的理論只分為“價(jià)值”（Value）和“預(yù)期”（Expectancy）兩大類別。之后拓展為四個(gè)類別。“價(jià)值”細(xì)分為“注意”（Attention）和 “相關(guān)性”（Relevance），“預(yù)期”細(xì)分為“自信”（Confidence）和 “滿意”（Satisfy）。 ARCS動(dòng)機(jī)策略正是注意、相關(guān)、自信、滿意四個(gè)英文單詞的縮寫。

“注意”通常指引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“相關(guān)”則是定向?qū)W習(xí)目標(biāo)活動(dòng)?！白孕拧笔侵笇W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成就期望。它包括自信心，學(xué)習(xí)環(huán)境中的感情控制等多方面研究領(lǐng)域。毫無疑問，一個(gè)人的預(yù)期目標(biāo)會(huì)影響實(shí)際成功程度?！皾M足”是成功經(jīng)歷過前三個(gè)因素后自然形成的。四個(gè)類別按依次排序形成一個(gè)有效的教學(xué)模式理論概念。

融入ARCS動(dòng)機(jī)策略的項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)可以理解為有效組織、執(zhí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程包的ARCS動(dòng)機(jī)策略教學(xué)。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，給學(xué)生安排項(xiàng)目也不是什么新事物，但是該項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式完全不同于傳統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，它是動(dòng)機(jī)策略教學(xué)理論行之有效的實(shí)踐教學(xué)研究，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、注重過程學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)更能引起學(xué)生興趣——注意

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程更加注重教學(xué)結(jié)果，最終的一次成績(jī)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞最主要的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)速度和過程基本都是一樣的。

項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)不只有一個(gè)學(xué)習(xí)成果，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)探索的過程。一個(gè)項(xiàng)目中會(huì)涉及到多種學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力。例如：在設(shè)計(jì)方案最終定奪的過程中學(xué)生需要翻閱、查找大量資料，主動(dòng)了解所做項(xiàng)目的主旨、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、歷史背景等各方面概念。而制作過程中，學(xué)生需要掌握多種技能，如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，溝通表達(dá)能力，研究問題能力等。進(jìn)一步說，完成這一項(xiàng)目使學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)成果和能力。特別是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，自主解決問題、思考問題的能力。通過思考、交流、溝通，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)科規(guī)律的積極性。

二、注重體驗(yàn)感受的課堂教學(xué)更讓學(xué)生感同身受——相關(guān)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和其他人一樣，大學(xué)學(xué)習(xí)通常是個(gè)人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是身份認(rèn)同、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展期。從這一概念出發(fā)，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化課程的課堂學(xué)習(xí)更能帶給學(xué)生一個(gè)最接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境和職業(yè)使命感。通過這種培養(yǎng)企業(yè)人才或設(shè)計(jì)師行為模式的教學(xué)，使學(xué)生能夠近距離感受、觀察，學(xué)生會(huì)耳濡目染地接受到藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師所具有的那些隱性的、細(xì)致入微的行為、語言、文化以及價(jià)值取向的核心部分。

根據(jù)澳大利亞學(xué)者佛拉曼·卡普蘭（Raman Kaplan）最近的一項(xiàng)研究表明，在教學(xué)情境中培養(yǎng)身份認(rèn)同，是成為一個(gè)設(shè)計(jì)師的最重要的素養(yǎng)，他指出成為設(shè)計(jì)師是一個(gè)開放的發(fā)展過程。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要在一定的情境體驗(yàn)中形成相互關(guān)系和發(fā)展。

項(xiàng)目化課程可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例，切身感受所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，有助于學(xué)生更好地了解今后的工作環(huán)境，形成正確的身份認(rèn)同，職業(yè)認(rèn)同。

三、強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)估的課堂教學(xué)令學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)信心——自信

項(xiàng)目化課程不僅注重學(xué)習(xí)過程，也強(qiáng)調(diào)過程性、階段性評(píng)估。它是測(cè)量教與學(xué)進(jìn)程最有效的方式之一。過程性評(píng)估既是目的也是手段。

為了讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)，光憑教師在課堂上不斷重復(fù)是不可取的，教師必須通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生主動(dòng)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)信息和操作技能。最有效的舉措便是過程性評(píng)估，它可以幫助教師及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、喜好，及時(shí)調(diào)整改變、適應(yīng)課堂教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，過程性評(píng)估能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如：扭轉(zhuǎn)學(xué)生之前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面情緒，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有能夠勝任的學(xué)習(xí)信心。

讓學(xué)生知曉教師對(duì)其評(píng)價(jià)，也促進(jìn)了學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)。其優(yōu)勢(shì)在于它提升學(xué)生自我反思能力，自我批評(píng)思考能力。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。提倡鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并大膽的表達(dá)與交流。潛移默化地幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思路，增加學(xué)習(xí)信心，這樣的學(xué)生更可能在學(xué)術(shù)上獲得成功，并顯示更多的學(xué)習(xí)成就和自豪感。

四、形成自主驅(qū)動(dòng)的良性課堂秩序使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足感——滿意

傳統(tǒng)的項(xiàng)目化課程，雖是通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，但仍然脫離不了被動(dòng)、消極的課堂教學(xué)氣氛。

學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師僅限于說教式傳達(dá)項(xiàng)目指令。學(xué)生都是按照教師的要求去做，自主探索研究的積極性不高，很多情況下，教師問題拋出，學(xué)生沒有反映或漠不關(guān)心。

ARCS動(dòng)機(jī)策略的項(xiàng)目化課程中，教師必須身先士卒，和學(xué)生打成一片，既是學(xué)生的導(dǎo)師，也是學(xué)生的伙伴。教師角色從自上而下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣?，學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為自由機(jī)動(dòng)。教師傾力輔導(dǎo)、提供資源，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)。學(xué)生成為項(xiàng)目中積極的問題解決者。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目，反思這一過程，認(rèn)可自身解決問題的能力，感受所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合，以及老師的鼓勵(lì)和支持，從而能夠較好地獲得自信、自尊及滿足感。

五、ARCS動(dòng)機(jī)策略項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查評(píng)估

為了形成自主驅(qū)動(dòng)的良性課堂秩序，需構(gòu)建一個(gè)有效的評(píng)估手段進(jìn)行改進(jìn)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)前后用了半年時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，期間分別針對(duì)實(shí)驗(yàn)班（室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)）和對(duì)照班（室外設(shè)計(jì)專業(yè)班級(jí)）進(jìn)行問卷調(diào)查評(píng)估，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)是以下五個(gè)因素：

因素1：滿足度，它包括滿意、享受兩部分。滿意是評(píng)估學(xué)生對(duì)該課程的滿意程度，享受是評(píng)估學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的享受程度，

因素2：困難度，主要集中在如何緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的緊張和壓力，以及學(xué)生個(gè)人在任務(wù)執(zhí)行期間成功解決困難的程度。

因素3：合作度，是評(píng)估項(xiàng)目合作中，學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的團(tuán)隊(duì)合作，與同學(xué)之間的親密度、團(tuán)結(jié)度。

因素 4：競(jìng)爭(zhēng)力，用來評(píng)估學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力水平。每個(gè)學(xué)生在該課上用多大程度爭(zhēng)取更大的成就和更完美的工作表現(xiàn)。

因素 5：支持度，即學(xué)生對(duì)老師的肯定、支持的程度。無論是在個(gè)人還是專業(yè)層面上， 主要是審查教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，它包括教師對(duì)學(xué)生的情感友誼和教學(xué)支持度，幫助度，以及學(xué)生認(rèn)為教師愿意提供的幫助和支持度，并對(duì)他們的成就予以肯定和表現(xiàn)出的興趣度。

調(diào)查數(shù)據(jù)采用5級(jí)評(píng)分制。得分越高，表明ARCS動(dòng)機(jī)策略越有效。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總體得分存在較顯著差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于樣本均值，對(duì)照班幾乎都略低于樣本均值。

綜上表明，ARCS動(dòng)機(jī)策略指導(dǎo)下的項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生同意他們的信心和能力比先前增加。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：

項(xiàng)目化課程教學(xué)注重過程學(xué)習(xí)，在過程中發(fā)覺每個(gè)學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在項(xiàng)目實(shí)施的早期階段，有些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，可能會(huì)感到不知所措。教師需因勢(shì)利導(dǎo)，積極輔助。項(xiàng)目設(shè)置盡量接近真實(shí)生活環(huán)境，難度規(guī)范應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、水平來定，時(shí)間及數(shù)量參照學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诓煌?xiàng)目進(jìn)展來調(diào)整。

實(shí)踐證明，融入ARCS動(dòng)機(jī)策略的項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在課程中感到了動(dòng)力，學(xué)習(xí)環(huán)境也獲得了更大的自由。學(xué)生更容易獲得滿足感、更好與人溝通，有較強(qiáng)的上進(jìn)心、進(jìn)取心，并能主動(dòng)得到教師的支持、指導(dǎo)、反饋和鼓勵(lì)。由此，也更適合建立相互信任和尊重的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]John M.Keller. Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design[J].Journal of Instructional Development，1987

[2]王振華，萬青.融入ARCS動(dòng)機(jī)策略的高職藝術(shù)教育課程教學(xué)研究[J].美術(shù)大觀，2017.11