孫娜 鄒慧

【摘要】近年來，小學(xué)生自信心培養(yǎng)得到了社會上的高度關(guān)注。對于小學(xué)生而言，自信心的培養(yǎng)過程中，班主任方面的管理具有決定性的影響，如果班主任沒有執(zhí)行正確的手段和方法，在日后的教育工作中，無法得到理想的教學(xué)成果，還會導(dǎo)致教學(xué)工作的開展過程中出現(xiàn)問題。因此，小學(xué)生自信心培養(yǎng)的班主任管理，要按照策略化的模式來應(yīng)對。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 自信心 培養(yǎng) 班主任 管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0179-01

小學(xué)生自信心培養(yǎng)的過程中，班主任作為他們的重要人生導(dǎo)師，應(yīng)堅持對小學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，促使他們在學(xué)習(xí)和生活過程中，能夠以一個正確的積極態(tài)度，去面對挫折和困難。自信心的培養(yǎng)過程中，要注重主觀上的態(tài)度轉(zhuǎn)變，自信并不是自傲，要讓小學(xué)生在成績上、能力上獲得良好的提升，才能在自信力方面得到大幅度的提升，這就需要在班主任的管理內(nèi)容上保持足夠的豐富性，避免在后續(xù)的教育工作中產(chǎn)生嚴(yán)重的缺失和不足。

一、加強小學(xué)生的自信建立

就小學(xué)生自信心培養(yǎng)本身而言，班主任管理的實施，最重要的就是幫助小學(xué)生去結(jié)合自身的特點和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，加強自信的有效建立，只有在自信基礎(chǔ)上獲得良好的建立效果，才能在后續(xù)的引導(dǎo)和干預(yù)過程中，讓小學(xué)生能夠主動的去改變自己，主動的去面對挫折和困難[1]。自我肯定是對自己的一種積極性評價，有利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，認(rèn)識到自己能行，由此對活動充滿信心和希望。家長和教師要讓孩子描述自己的特長、能力，以及應(yīng)達(dá)到的成功目標(biāo)，在這樣自我肯定的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，或者和學(xué)生一起制作“成長檔案”，讓孩子通過回顧成長的歷程，看到自己努力的足跡和進(jìn)步，從而肯定自己的能力和行動，建立自信心[2]。從這一點來看，在自信的有效建立以后，小學(xué)生自信心培養(yǎng)的效果能夠得到良好的鞏固，在班主任的管理任務(wù)實施上，也可以取得較好的效果。

二、付出愛心

班主任管理在很多小學(xué)生的眼中都是非常嚴(yán)厲的，因此大部分小學(xué)生對班主任存在恐懼或者是畏懼的心理，尤其是班主任給家長打電話以后，小學(xué)生對此非常反感，單純認(rèn)為教師在告狀，回家肯定會接受家長的嚴(yán)厲批評。從小學(xué)生的角度來分析，他們的自信心建立是一個長期努力的過程中，班主任應(yīng)站在他們的立場和角度來考慮問題，而不是單純依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗來完成。建議在今后的班主任管理過程中，必須堅持付出愛心[3]。例如，在小學(xué)生自信心培養(yǎng)的過程中，如果小學(xué)生存在考試怯場的現(xiàn)象，則需要班主任給予較多的鼓勵?？梢栽诳荚囍芭c小學(xué)生進(jìn)行交流，分享一些自己求學(xué)過程的經(jīng)歷，讓小學(xué)生逐步的提高考場心態(tài)的穩(wěn)定性，能夠能夠達(dá)到良好的發(fā)揮效果，由此來取得較好的成績。班主任在付出愛心以后，能夠得到小學(xué)生的積極回應(yīng)，并且在雙方交流、溝通上也可以取得較好的效果。

三、加強自信心的激發(fā)

班主任管理對于小學(xué)生自信心培養(yǎng)而言，能夠產(chǎn)生很大的積極作用，同時必須堅持在教育工作的開展過程中，努力按照合理化的模式來運作，這樣不僅能夠提高教學(xué)的可靠性、可行性，同時還能夠加強小學(xué)生自信心培養(yǎng)的綜合培養(yǎng)效果。例如，我們可以針對某些特殊的小學(xué)生，在自信心的激發(fā)層面上做出較多的努力。有些小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為學(xué)差生的特點，因此在自信心方面非常不充足，此時，班主任可通過物質(zhì)獎勵的方法，讓小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)層面上，擁有較多的動力。或者是聯(lián)合家長進(jìn)行一些許諾，這樣就能夠讓小學(xué)生在自信心的提升過程中，受到外部力量的有效激發(fā)，從而在個人的能力培養(yǎng)上、成績進(jìn)步上，獲得明確的進(jìn)步路徑。值得注意的是，在自信心的激發(fā)過程中，必須堅持對小學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，尤其是在語言的應(yīng)用上，不能出現(xiàn)譏諷的現(xiàn)象，要讓小學(xué)生的自信心獲得正確的激發(fā)。為了激發(fā)學(xué)生的自信心，教師可以從多個層面入手進(jìn)行努力，不僅使用物質(zhì)獎勵的方式，也可以聯(lián)合家長或者同學(xué)進(jìn)行鼓勵，多方面的力量對于學(xué)生的影響比較大，他們會比較在意周圍人的看法，這樣的鼓勵可以獲得良好的效果。自信心是一種良好的品質(zhì)，但是并不是可以快速形成的，需要教師持續(xù)的培養(yǎng)和激勵，學(xué)生才能認(rèn)識到這種品質(zhì)的重要性，并且在自己的行為中逐漸體現(xiàn)出來。

四、加強典型案例的應(yīng)用

通過采取多元化的教育方法后，小學(xué)生自信心培養(yǎng)的效果是比較明顯的，而且大部分小學(xué)生都能夠通過針對性的班主任管理策略來進(jìn)行自信心的良好培養(yǎng)。為了在今后的小學(xué)生自信心培養(yǎng)過程中取得更好的效果，還應(yīng)該繼續(xù)加強典型案例的應(yīng)用。首先，典型案例的應(yīng)用過程中，能夠幫助小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)層面上，按照正確的目標(biāo)來奮斗，并且不要選擇一些差距太大的典型。其次，典型案例的實施過程中，要注重進(jìn)行深入的分析。例如，有些班主任通過神童案例進(jìn)行應(yīng)用，這與小學(xué)生完全沒有可比性，同時也不符合大眾的教育標(biāo)準(zhǔn)，因此不能由此來進(jìn)行分析，否則很容易對小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。第三，在典型案例的分析過程中，反面案例也要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，減少小學(xué)生的錯誤行為、錯誤想法。教師需要善于把握案例的度，也就是說相關(guān)的案例需要符合學(xué)生實際，這種案例需要貼近學(xué)生的生活。

五、總結(jié)

小學(xué)生自信心培養(yǎng)的班主任管理工作，在目前已經(jīng)得到了教育界的廣泛關(guān)注，今后的所有教育工作開展，都要努力從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，絕對不能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差和不足現(xiàn)象，否則很難在日后的教育工作中取得突出的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春華.簡議體育教學(xué)中低年級小學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].青少年體育，2014（12）：88+87.

[2]張春艷.論培養(yǎng)中小學(xué)生自信心的路徑[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2014（07）：103-104.

[3]姚玉琴.論小學(xué)生自信心培養(yǎng)與體育教學(xué)[J].科技信息，2010（22）：261.