馬樺 賀婷

【摘要】線上自學結合線下集中面授的復合培訓模式，從地區(qū)院?，F(xiàn)狀及需求出發(fā)，以先進的遠程教學平臺為依托，由優(yōu)質培訓者指導學員自主學習并集中面授，為地區(qū)院校英語師資知識結構的完善、教學理念的更新、教學手段的升級和教學資源的拓展續(xù)力，可有效提升地區(qū)院校的師資水平。

【關鍵詞】地區(qū)院校 英語師資 復合培訓

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0104-02

一、引言

我國地區(qū)院校英語師資大多擁有英語專業(yè)背景，有扎實的理論基礎，接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識培養(yǎng)，擁有較高的文化素養(yǎng)，也通過崗前培訓獲得了基本的教學技能。這些教師在從事語言教學后，仍然需要不斷完善知識體系、更新教學手段、獲取最新的教學信息和資源。然而，受所處院校的地域位置等因素的制約，上述需求得不到即時滿足，從而導致過度透支現(xiàn)有知識儲備、因知識體系和教學手段滯后而無法適應新時代的變化。

針對這一現(xiàn)狀，一些地區(qū)院校制定了應對措施以緩解英語教師在職培訓的需求。其中，兩種最常見的模式即“送出去”和“請進來”。然而，受師資力量和教學任務等條件制約，很少有地方院校可以在較長時間內組織教師統(tǒng)一外出培訓。承接培訓的院校也面臨著同樣的問題。隨著遠程教育師資培訓條件和手段的完善，在培訓者指導下線上自學結合線下面授的復合培訓模式可以為地區(qū)院校英語師資培訓提供一個很好的解決辦法。

二、地區(qū)院校英語師資復合培訓的先決條件

復合培訓體系的構建，需要優(yōu)質英語培訓教師資源和完善的網(wǎng)絡平臺技術支持與配套的硬件設施。全國112所211大學中除北京外國語大學和上海外國語大學是專門的語言類大學之外，其余各大學也都設有外語系，有高水平的英語師資從事英語專業(yè)或公共外語教學。這些優(yōu)質的英語師資都是為地區(qū)院校英語教師提供遠程培訓的儲備力量。復合課程對網(wǎng)絡平臺技術支持與配套的硬件設施提出了很高的要求?！叭▋善脚_”戰(zhàn)略部署的提出和實施，加快了我國教育信息化建設進程。在此指導方針下，大多數(shù)地區(qū)院校的遠程教育系統(tǒng)，如計算機、互聯(lián)網(wǎng)等均已配置到位。復合培訓模式中，培訓者需要通過網(wǎng)絡平臺安排教學內容、監(jiān)控學員學習進度與學習效果、布置并批閱學習任務、在線或離線答疑、組織網(wǎng)上互動教學活動。提供培訓的機構和接受培訓地區(qū)院校有責任幫助培訓者和學員掌握在線計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡平臺的使用、并加強對網(wǎng)絡平臺的技術人員的業(yè)務升級和管理。[1]

三、英語教師復合培訓的具體實施

具體實施過程包括四個關鍵因素——師資選拔、課程設置、復合教學實施、效果評定與持續(xù)發(fā)展。

1.嚴格的培訓者選拔制度

培訓者的資質與線上線下課程的執(zhí)行能力是決定遠程復合培訓模式是否能順利開展的重要因素。作為遠程教育的實踐者，只有親身體驗遠程教育環(huán)境，才能真正從學習者的角度去體會遠程教育的優(yōu)勢和可能存在的問題，以便在日后的工作中提出解決的方案，更好地完善遠程教育系統(tǒng)，促進遠程學習者的學習。[2] 切實避免遠程教學活動的執(zhí)行者基于傳統(tǒng)課堂的教學經(jīng)驗，簡單地將傳統(tǒng)課堂的內容與模式復制到在線學習模式當中的“課堂搬家”現(xiàn)象。[3] 在線上課程自學階段，培訓者是學習進度的管理者，引導學員系統(tǒng)完成自主學習并給予足夠的支持；在線下面授階段，培訓者也應當是以教為主導的形式讓位于以體驗和感知為主體的教學模式，實現(xiàn)真正意義上的教學創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)教學模式在網(wǎng)絡學習平臺上的機械重復。

培訓者要實現(xiàn)從單一角色向多重角色的轉變。培訓者不僅僅是課程的執(zhí)行者，還應當承擔建議提供者、問題解決者，培訓機構與接受培訓機構之間的溝通者、課程效果的追蹤者及課程完善階段原始信息的提供者等身份。[4] 遠程學習階段，培訓者要學會及時關注在線課程中學員的學習動態(tài)，加強雙向交流，及時了解導致部分學員學習進度滯后的具體原因，給予有針對性的幫助和支持，激發(fā)并維持學習者的內在動機，使學習者自愿、樂意參與到遠程學習中來。集中面授時，培訓者需要了解班級特點，因勢利導，最大程度地調動學員的學習積極性和合作意識。教學過程始終應當以學員為中心，以達到最好的培訓效果為目的。

2.具有高適切性的課程設置

傳統(tǒng)的英語師資培訓因培訓周期短，培訓內容容易流于形式，難以支撐接受培訓者后續(xù)持久的培訓效果轉化。其次，很多培訓課程通用性大于針對性，很難獲得顯著的培訓效果。線上線下復合培訓的課程設置可以將通用知識、理論、技巧與接受培訓院校的學生實際英語水平及專業(yè)特點相結合，設置高適切性的課程內容、學習進度以及教學手段，減少培訓者憑借自身教學經(jīng)驗推斷上述內容的隨意性，從而保證培訓質量的穩(wěn)定性。

培訓部門應在培訓前通過問卷調查、走訪等形式了解接受培訓的地區(qū)院校的師資狀況，培訓需求的側重點、學院接受遠程培訓的設施條件及技術支持水平等，同時掌握該學院學生的整體英語水平、所使用的教材、英語課頻次、英語課上課條件等情況。[5]培訓負責方結合上述情況及培訓周期設置科學的、內容充實的線上課程，通過視頻簡介、自學效果測試練習，幫助學員系統(tǒng)掌握針對該院校實際情況制定的培訓大綱。線下集中面授注重PPT展示、內容文字說明和學員交流等形式。根據(jù)學員所在院校的教學任務及工作量合理安排學習進度。精心設計面授課程的內容，使之與在線課程學習內容形成呼應和互補的關系，保證培訓的連貫性和難度遞進，實現(xiàn)學員在認知過程中從感性認識到理論飛躍，同時賦予學員展現(xiàn)所學內容的機會。

3.復合教學的具體實施

以根據(jù)送培院校實際情況設置的課程為設計框架，合理安排學習章節(jié)及內容比例。每個章節(jié)的線上自學內容可以介紹內容構成、學習目標、理論依據(jù)、案例分析、自測練習、補充課堂練習及相關教學資源。保證學員在完成網(wǎng)上學習后，不僅對某種教學理念或手段有了系統(tǒng)認識，還可以掌握到有理論依據(jù)的課堂練習及教學輔助手段，填補知識空白，從而更自信地從事本院校英語教學。

在線課程要為面授課程奠定良好的教學基礎，避免因學習水平不同難以實施教學計劃的可能性。集中面授可以安排在周末或假期連續(xù)的幾天，為培訓者與學員、學員之間提供面對面的互動的機會。面授環(huán)節(jié)可以充分呈現(xiàn)教學活動與手段，給學員實踐并得到教員指導意見和其他學員建議的機會。該階段應充分體現(xiàn)主體發(fā)展的參與式策略理念：民主寬松、問題情境、思維引導、尊重個性差異、重心向學習者實際需求傾斜。

確保學員可以在培訓中或培訓結束后及時獲得教學內容及材料。學員在網(wǎng)上自學階段應當可以得到拓展教學資源的渠道和相關信息，在面授階段獲得紙質版教材及輔助材料，同時得到培訓者更多有關理論書籍或者學術文章的推薦信息，保持教學信息的更新和教學理論的深化。

4.培訓效果的評定與持續(xù)發(fā)展

復合式遠程培訓效果的可持續(xù)性需要培訓實施單位及接受單位的雙向努力。教員及培訓方通過收集反饋意見及定期回訪的方式了解學員培訓后的需求和實踐情況，以形成性評價為主，以總結性評價為輔，從學員反應、學習結果、個人績效、組織績效等方面進行綜合評定。[6] 結合評定結果提供有針對性的建議或指導，避免培訓效果隨時間推移逐漸荒廢的情況。培訓課程結束后，培訓者應繼續(xù)與學員保持在線聯(lián)系，及時為學員在教學實踐中出現(xiàn)的疑問和問題提供解答或支持，保證教學效果的延續(xù)性。

四、復合培訓模式的優(yōu)勢

復合培訓模式具有諸多優(yōu)勢。地區(qū)院校的英語教師不需要長時間離開教學崗位就可以系統(tǒng)地完成為本單位英語教學量身打造的適切性很強的課程；在線學習具有很強的自主性和靈活性，學員可以充分消化在線課程的內容，并且享受到充分的反思空間；培訓資料及資源的在線提供方便學員隨時隨地獲取信息和持續(xù)支持，消除了傳統(tǒng)培訓方式中資料隨時間推移過時的弊端。地區(qū)院校的英語教師可以在復合培訓模式中全面提升自身的競爭力，與參與同期培訓的本單位同事共同加強專業(yè)發(fā)展，搭建教學體系、完善學科建設，更好地幫助本校學生提高英語水平。

五、結語

線上自學線下集中面授的復合培訓模式是符合地區(qū)院校英語教師培訓需求的具有現(xiàn)實意義的一種新方法。結合各地區(qū)院校英語師資的現(xiàn)狀，以先進的遠程教學平臺為依托，確立針對性的培訓目標，建立理論結合實際的系統(tǒng)課程設置，聘請專業(yè)認證的師資培訓員，以線上與線下結合的復合培訓模式，為地區(qū)院校的英語師資提供自我提升的機會，實現(xiàn)遠程教育時空分離和學員自主學習的有效結合，不斷提升地區(qū)各級院校英語師資的知識結構、教學理念和教學手段，并豐富教學資源。

參考文獻：

[1]周榕.遠程教育試點高校網(wǎng)絡學院人力資源管理模式研究[D].第四軍醫(yī)大學位論文，2009：3.

[2]陳小蘭，高娟.國內外遠程教師培訓現(xiàn)狀及啟示[J].廣東廣播電視大學學報， 2010（6）：1-8.

[3]謝陽斌，桑新民，耿學華，胡怡媛. 如何以網(wǎng)絡課程引領現(xiàn)實課堂變革[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2017（6）：11-19.

[4]公艷艷.現(xiàn)代遠程教育教師特質研究[J].中國醫(yī)學教育技術，2011（1）：19-22+25.

[5]羅建生，呂萬英，易立新.人口較少民族地區(qū)英語師資現(xiàn)狀的調查與思考[J]. 中南民族大學學報（人文社會科學版），2011（5）：176-180.

[6]武麗志，吳甜甜.教師遠程培訓效果評估指標體系構建——基于德爾菲法的研究[J]. 開放教育研究， 2014（5）：91-101.