王敏敏

【摘要】群文閱讀教學(xué)是指教師基于教材和教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)議題選擇一組有針對(duì)性、具互文性的文本，組織學(xué)生共同討論分享和學(xué)習(xí)，從而對(duì)某個(gè)概念或知識(shí)形成較全面認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)閱讀興趣、有效增加閱讀量、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究中，教師要從選擇議題、組合文本及課堂教學(xué)實(shí)施中選擇合適的策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué) 議題 文本 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0074-02

一、群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)概

（一）群文閱讀教學(xué)的定義

“群”在字典中的意思是“量詞，用于成群的人或物”，例如“一群孩子”?！叭何摹眲t是指多文本，筆者認(rèn)為“群文閱讀教學(xué)”是指教師基于教材和教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)議題選擇一組有針對(duì)性、具互文性的文本，組織學(xué)生共同討論分享和學(xué)習(xí)，從而對(duì)某個(gè)概念或知識(shí)形成較全面認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程。

議題是蘊(yùn)含在文本本身的可供教師和學(xué)生議論交流的話題。交互性是選擇的一組文本之間既有相同之處，又有互補(bǔ)性。這里的文本不僅是課內(nèi)外紙質(zhì)文本、還包括新聞、廣播、電視（影）、電子書等各種視聽(tīng)信息。

（二）于閱讀現(xiàn)狀體悟群文閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀原動(dòng)力

在筆者進(jìn)行實(shí)踐研究之前，我們對(duì)福州市倉(cāng)山區(qū)6所小學(xué)，總共9個(gè)班，448名學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析了解到：

我區(qū)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)的壓力、教師教學(xué)方法的單一、閱讀指導(dǎo)的缺乏、媒體文化的沖擊等因素的影響導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文閱讀存在被動(dòng)性、盲目性、功利性等問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]可見(jiàn)，閱讀興趣的培養(yǎng)是學(xué)生閱讀的原動(dòng)力，是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

而群文閱讀教學(xué)突破常規(guī)課堂的字詞教學(xué)、句段分析、感情朗讀等精細(xì)教學(xué)，讓學(xué)生在多文本的豐富內(nèi)容中獲得個(gè)性化的感受、充分的交流，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促成學(xué)生的主動(dòng)性閱讀和“沉浸在閱讀”。

2.課堂群讀指導(dǎo)，有效增加閱讀量

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第一、二、三學(xué)段學(xué)生課外閱讀總量分別提出了相應(yīng)的規(guī)定：不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)計(jì)算的話，小學(xué)階段閱讀總量是十幾萬(wàn)字，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把群文閱讀運(yùn)用于課堂，可以在教師的指導(dǎo)下有序、有目的、有方法的群讀文本，有效增加學(xué)生的閱讀量和閱讀面，為學(xué)生的自主課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

448名被調(diào)查學(xué)生中分別只有12.72%和18.53%的學(xué)生有作摘抄和作批注的習(xí)慣；能獨(dú)立思考和查閱工具書的學(xué)生分別占總?cè)藬?shù)的25.89%和32.81%。學(xué)生普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。群文閱讀教學(xué)“多文本”、“開放性議題”、“共同建構(gòu)”等特征促使教師改變教學(xué)方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在不同的情境中積累豐富的語(yǔ)言素材、學(xué)習(xí)閱讀方法、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫說(shuō)能力，發(fā)展科學(xué)思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

二、群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文課程目標(biāo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效途徑，而群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施要抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：選擇合適的議題、有序組合文本、有效課堂教學(xué)。

1.議題選擇的策略

（1）從矛盾沖突中尋找議題

有的文本間有著明顯的矛盾沖突，抓住這樣的矛盾沖突讓學(xué)生在思考中進(jìn)行思維的碰撞，在交流中不斷質(zhì)疑，然后有所發(fā)現(xiàn)。例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文后，可以抓住“爸爸媽媽不同的愛(ài)”這個(gè)沖突點(diǎn)組合幾篇文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、聯(lián)系生活、交流，從而對(duì)父母的愛(ài)有不同的理解和感受。

（2）從共同特點(diǎn)中琢磨議題

在課內(nèi)單篇精讀的課堂上，我們常?？匆?jiàn)老師花費(fèi)大量精力通過(guò)導(dǎo)、引、啟、讀、寫等環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，只要跳出文本篇幅的局限性，抓住文本內(nèi)容或形式上的共同點(diǎn)予以學(xué)生交流感受和概念建構(gòu)的時(shí)間，就能獲得事半功倍的效果。例如在執(zhí)教《橋》后，以小小說(shuō)“結(jié)尾出人意料又在情理之中”的特點(diǎn)生成“小小說(shuō)的魅力”這個(gè)議題，讓學(xué)生聚焦多篇小小說(shuō)的結(jié)尾，暢所欲言，感受小小說(shuō)的獨(dú)特表達(dá)魅力，避免了機(jī)械性說(shuō)教，在充分閱讀、分享中真正提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

（3）從形成概念中生成議題

由于每個(gè)學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同，教學(xué)目標(biāo)也有所不同，因此在教材編寫上，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)類似或者內(nèi)容類似的文本在不同年段或者不同單元出現(xiàn)的情況。在課外閱讀和日常生活中，學(xué)生接受大量的信息，但都是零碎的，如果通過(guò)尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)這些信息，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的信息整合成系統(tǒng)的知識(shí)或者概念。例如在《七顆磚石》《漁夫和金魚的故事》這兩篇課內(nèi)童話基礎(chǔ)上增加《狼和狐貍》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》兩篇童話組成一組群文閱讀，以“童話為什么重復(fù)”為議題讓學(xué)生在互相交流探討中認(rèn)識(shí)童話的“反復(fù)結(jié)構(gòu)”并體會(huì)其妙處。

（4）從能力培養(yǎng)中選擇議題

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，源于實(shí)踐最終又回歸實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和能力。群文閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)也是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。我們總是煩惱于高段學(xué)生歸納主要內(nèi)容的問(wèn)題，于是從中整理、生成了“怎樣說(shuō)好主要內(nèi)容”的議題，組織學(xué)生討論交流，最終歸納整理出表格歸納策略、畫情節(jié)圖等策略。

2.組合文本的策略

（1）以教材單元主題組合

筆者認(rèn)為，單元整組閱讀是群文閱讀的最基本操作，單元主題多以人文內(nèi)涵為主，但只要善于開發(fā)教學(xué)資源、整合梳理就能開發(fā)新的議題，讓學(xué)生對(duì)單元整組課文有更多角度、更完整的理解。例如：人教版五年級(jí)下冊(cè)第六組塑造了一些通過(guò)不斷努力取得成功的名人、凡人，我們可以組合《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》《魚游到了紙上》《父親的菜園子》這四篇課文，以“人物形象塑造”為議題，先讓學(xué)生找出四篇課文描寫人物的方法，明白抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫體會(huì)人物形象的閱讀策略，再找出這些描寫的不同點(diǎn)：有的是正側(cè)面結(jié)合、有的善于運(yùn)用比喻聯(lián)想的手法等，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中完善學(xué)生對(duì)人物描寫方法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）以同一作家組合

小學(xué)階段學(xué)生接觸了不少名人佳作，但是大多分散在不同年級(jí)或不同單元。如果對(duì)某一作家的經(jīng)典作品進(jìn)行有序組合，可以讓學(xué)生對(duì)這位作家的創(chuàng)作風(fēng)格，寫作手法，人格魅力有更全面的了解，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。如以“走進(jìn)魯迅先生”為議題，組合《祝福》《社戲》《阿Q正傳》片段等，使學(xué)生對(duì)魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格、所處的時(shí)代背景有更全面的認(rèn)識(shí)。

（3）以同一體裁組合

同一體裁的文本具有這類文本的共同、典型的特點(diǎn)，把同一體裁的文本組合在一起進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生掌握這類體裁的文本有很大的促進(jìn)作用，也有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。比如：組合《鯨》《死海不死》《花兒為什么這樣紅》這一類說(shuō)明文，在教師的引導(dǎo)下（可以用兩節(jié)課），學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法有更深入的了解，并學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法寫好說(shuō)明文，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活中。

（4）以同一事物組合

因?yàn)閱纹谋镜木窒扌?，可能學(xué)生會(huì)對(duì)文本中的人物、物體、動(dòng)物產(chǎn)生片面的理解和看法。如我們常常會(huì)對(duì)狐貍產(chǎn)生貪婪、狡猾等片面印象，如果教師以“狐貍”這個(gè)事物組合《掉進(jìn)井里的狐貍和山羊》《小王子》《獅子、毛驢和狐貍》等多篇文本，通過(guò)群文閱讀則可進(jìn)一步形成對(duì)于狐貍“機(jī)智、馴良”等更為豐富、全面的形象認(rèn)識(shí)。

（5）以寫作方法組合

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收、寫作是傾吐……”，學(xué)生只有充分、有效地閱讀，寫作水平才能提高。群文閱讀課通過(guò)多文本閱讀，讓學(xué)生對(duì)寫作手法的運(yùn)用有更深的理解，甚至能為己所用。例如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組課文同是表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，但是通過(guò)群文閱讀可以發(fā)現(xiàn)《白鵝》采用了大量的對(duì)比和反語(yǔ)的寫作手法；《貓》的主要寫作手法是反語(yǔ)；而《母雞》的寫作手法主要是先抑后揚(yáng)；《白公鵝》主要是采用了擬人和夸張的修辭手法。

（6）以社會(huì)觀點(diǎn)組合

學(xué)生是生活在社會(huì)上、無(wú)時(shí)無(wú)刻不接觸各種信息的個(gè)體，是一個(gè)主動(dòng)思考的主體。所以要真正發(fā)展學(xué)生的思維和人格，適當(dāng)根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)話題或現(xiàn)象組合文本也是很有必要的，這樣的群文閱讀也更能貼近學(xué)生實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：針對(duì)“讓座”的議題，組合編排新聞、網(wǎng)友評(píng)論、圖片等非文本性、非連續(xù)性閱讀材料，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)“讓座”這一個(gè)人行為和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行更深層次的思考和辯證看待，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

3.群文閱讀課堂教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，科學(xué)地采用群文閱讀教學(xué)策略，才能發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)本課題的研究，初步總結(jié)出以下群文閱讀課堂教學(xué)策略

（1）“舉一反三式”或“舉三反一式”群文閱讀教學(xué)

這種教學(xué)策略適用于“單片帶多篇”和“多篇帶一篇”的教學(xué)范式。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第一組寫景課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》，這三篇課文既有寫法上的共性，又有自己的獨(dú)到之處。“舉一反三式”的教學(xué)策略能讓學(xué)生在理解、認(rèn)知、遷移的過(guò)程中習(xí)得某個(gè)概念或某種方法。在精讀《山中訪友》，體會(huì)作者寫景時(shí)采用的聯(lián)想、想象、比喻、擬人等方法的表達(dá)效果，再通讀其他三篇課文，對(duì)這些表現(xiàn)手法有更深入的了解和體會(huì)。探索寫作個(gè)性方面，例如《山中訪友》又以聯(lián)想和想象構(gòu)筑“訪友”這一獨(dú)特、鮮明情境，《山雨》則善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，這里就需要“舉三反一”，及多帶一。

（2）“五步教學(xué)法”群文閱讀策略

這種教學(xué)策略適用于“主題式群文齊讀”式教學(xué)范式，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行一篇一篇的閱讀，形成自己的觀點(diǎn)。這一類的群文數(shù)量不能太多，文本篇幅也不宜過(guò)長(zhǎng)。如選文《掉進(jìn)井里的狐貍和山羊》《小王子》《獅子、毛驢和狐貍》等篇幅較短的文本，可以采用五步教學(xué)法：群讀文本——交流議題——精彩賞析——總結(jié)觀點(diǎn)——拓展議題。讓學(xué)生快速閱讀這三篇文章，談?wù)剬?duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，在和學(xué)生的共同對(duì)話中確定議題“認(rèn)識(shí)狐貍”，學(xué)生再根據(jù)這樣的議題，自主閱讀，在課堂中開始多元、互動(dòng)、民主的對(duì)話，學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和賞析，對(duì)狐貍的形象有更完整的認(rèn)識(shí)。最后教師可以補(bǔ)充拓展文本或延伸性話題，組織學(xué)生課內(nèi)或課外自主學(xué)習(xí)拓展。

（3）“小組分享式”群文閱讀策略

這種教學(xué)策略適用于“群文分享”式教學(xué)范式，這類群文閱讀課組合的文本較多或者篇幅較長(zhǎng)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組閱讀不同的文本，經(jīng)小組學(xué)習(xí)后，全班進(jìn)行分享交流。如“狼來(lái)了”群文閱讀教學(xué)中，一組閱讀《笨狼》（童話），一組閱讀《中國(guó)大百科全書狼詞條》（說(shuō)明文），一組閱讀《狼王夢(mèng)》（小說(shuō)），在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，學(xué)生就能將自己零散的認(rèn)識(shí)通過(guò)和其他人的交流整合，化零為整，形成完整的認(rèn)識(shí)和理解。

三、總結(jié)

群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，在關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量、速度的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，真正提高學(xué)生的閱讀能力，改善學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。另一方面群文閱讀教學(xué)仍處在不斷探索、實(shí)踐、理論提升、再實(shí)踐、再檢驗(yàn)的研究過(guò)程中。筆者將不斷致力于群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，以期有效改善小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，探索出更有效的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]于元澤，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013.

[3]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2010.

[4]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.