劉寧寧 吳淑濤

【摘要】教學有法，教無定法，貴在有法。正是在多年教學實踐的基礎(chǔ)上，很多多年從事一線教學的專家、教師不斷探索出了例如學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式等教育教學方法和模式，并取得一定實效，但是，在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)這些方法和模式存在著這樣那樣的缺陷和不足。

【關(guān)鍵詞】教學模式 背景 問題 對策 導學究測

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0069-01

一、模式提出的背景

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，社會對教育提出了越來越高的要求，深入貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于實施素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建高效課堂教學模式、辦好讓社會滿意的學校、辦好讓人民滿意的教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展，為“中國夢”的實現(xiàn)，提供強大的精神動力和智力支持，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人已經(jīng)迫在眉睫。適應(yīng)這種形式的需要，我們結(jié)合自身的教育實際，提出了學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

二、學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式是在新課程理論指導下，從學生終身發(fā)展需要出發(fā)，以落實三維目標為教學活動基本目標，以“導學”、“互學”、“評學”為師生互動的基本形態(tài)，以合作探究為思維開發(fā)的基本方式，以當堂檢測為檢驗教學效果基本手段的教學方法和教學活動程序。

在課堂教學中具體體現(xiàn)為：“導”是發(fā)揮學習目標的導向作用和教師的主導作用，引導、疏導和策導學生學習知識、培養(yǎng)技能、啟迪思維的過程；“學”是學生在教師引導下的自主學習和合作學習的過程；“究”是學生為達成學習目標而進行質(zhì)疑、思考、探究的過程；“測”是反饋目標達成度和學生把教材知識內(nèi)化成能力的過程。旨在突出教師的主導作用和學生的主體地位，旨在把課堂還給學生，學生的課堂由學生做主，學生是學習的主人。充分調(diào)動學生學習的積極性主動性，采取了兵教兵、兵強兵的教學策略。注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習習慣，教給學生學習的方法，讓他們學會學習，喜歡學習，達到終身學習的培養(yǎng)目的。我們的學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式針對全體學生，有所有教師深入貫徹實施，做到全員育人，既講究科學知識的教育，更注重學生品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，旨在提高課堂教學效果，為實現(xiàn)“中國夢”培養(yǎng)更多更合格的精英人才。

三、學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式存在的問題

學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式雖然能夠很大程度上激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自主學習的信心和熱情，凸顯了素質(zhì)教育面向全體學生的精神和要求，但是，在實際操作中發(fā)現(xiàn)還存在這樣那樣的不足和缺陷?，F(xiàn)在簡要列舉如下：

1.教學環(huán)節(jié)設(shè)計不科學。在整個教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，“（二）自主學習（10分鐘左右）、學生自學（約5分鐘）”安排的內(nèi)容是學生自主學習文本，這里的“文本”不知道是不是指的“課本”還是所謂的“自主導航”文本，但是，無論是哪個文本，5分鐘時間完成對整個基礎(chǔ)知識的自學是根本不可能的，再就是安排所有學生全部一次性同時完成這個文本的學習，也是違背因材施等教育教學規(guī)律的。

2.教學環(huán)節(jié)不完整?？v觀整個教學環(huán)節(jié)，四個部分，沒有設(shè)計舊課復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)。沒有溫故復(fù)習環(huán)節(jié)，新舊知識的銜接出現(xiàn)了問題。

3.受教育教學設(shè)施影響嚴重，環(huán)節(jié)用時設(shè)計不可取。教學設(shè)施不配套，導致教學環(huán)節(jié)設(shè)計用時不恰當。在學校效果展示環(huán)節(jié)存在同樣的問題：文科學生采用口頭表述的方式；理科學生采取板演的方式?？陬^表述瞬間而過，雖然理論上能起到鍛煉學生口語表達能力的作用，但是，給后來師生點評埋下沒有載體的隱患，讓點評失去依托，學生也不能得到完整準確的參考答案；再就是理科學生的板演，就一塊黑板，最多能讓幾個學生板演？4個就已經(jīng)不能再多了，一節(jié)課需要板演的題目和問題最低不會少于3到5個，逐個上黑板板演，時間根本不允許。

四、學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式問題的對策

針對學科素養(yǎng)培養(yǎng)模式中存在的問題，我們研究探討出相關(guān)的改進方法和策略。

1.教學環(huán)節(jié)順序平移。進一步優(yōu)化完善教學環(huán)節(jié)，把指導學生自學環(huán)節(jié)提到上一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，在一節(jié)課結(jié)束前下發(fā)導學案，教師指導學生課下自主探究學習下一節(jié)課的教材基本知識，這樣既利用了學生的課下時間，也更好地鍛煉了學生的自主學習能力，同時，學生的個性差異也得到更大的照顧，每個人的自主學習空間也得到了有效的擴展，尊重教育教學規(guī)律，遵循因材施教的原則。

2.升級教育教學設(shè)施。所有教師必須使用課件或者電子白板教學，創(chuàng)設(shè)的問題情境不僅僅停留在口說耳聽的原始狀態(tài)，可以是圖片、聲音、視頻，也可以是聲音、圖片和視頻的組合，增強了教學情境的趣味性，提高了教學效率和學習效率，增強了學習效果。

3.完善教室教學設(shè)施。教室三面墻壁全部裝上黑板，所有在學生自主學習過程中存在的普遍性的難以通過兵教兵解決的問題或者具有代表性的問題、事例都可以讓學生分組別到黑板上展示出來，全體師生都參與點評，并對各小組的展示、點評等予以賦分，作為學習或者階段評選優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀學員的依據(jù)。

4.教學案改進?！皩W案”提前印制好，下發(fā)給每一位同學并指導學生課下自主學習預(yù)習，教師收繳全部或者部分批閱，了解學情，以備預(yù)習效果展示環(huán)節(jié)使用。

應(yīng)了“教是為了不教”這句名言。自主學習、合作學習、終身學習是歷史發(fā)展的必然，也是我們教育的目的，教給學生干癟的死的知識是對一個教師最起碼也是最基本的要求，培養(yǎng)學生的能力是大多數(shù)教師的教育目的，既教給學生知識，又培養(yǎng)能力，最重要的是培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀才是教育的最終目的和歸宿。