【摘要】思想品德教育一直都是整個(gè)教育環(huán)節(jié)十分重要的一部分，本著育人為本的教育方針以及德智體全面發(fā)展的目標(biāo)，思想品德教育受到社會(huì)的廣泛看中。90后的大學(xué)生思想特征，進(jìn)行理論教育的同時(shí)，也必須重視實(shí)踐教學(xué)，兩者相結(jié)合，才能夠真正發(fā)揮思想品德課在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的重要作用。本文從高校輔導(dǎo)員90后時(shí)代的思想政治工作，包括當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀對其進(jìn)行了分析。結(jié)合自身的情況，構(gòu)建出最適合高校輔導(dǎo)員90后時(shí)代的思想政治工作方法。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 高校輔導(dǎo)員 90后 工作方法

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0061-01

前言：當(dāng)下高校的思想品德教育模式十分不完善，大多高校根本不重視思想品德教育，甚至占用、挪用思想品德教育課程，或者忽視實(shí)踐課，只有無聊的理論課，導(dǎo)致90后的大學(xué)生并沒有得到全面的發(fā)展。然而思想品德教育本來就是育人之本。各高校應(yīng)該結(jié)合自身的情況，進(jìn)行教學(xué)改革。注重對90后大學(xué)生的思想品德教育，加強(qiáng)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生全面發(fā)展，終生受益。

一、當(dāng)下高校思想品德教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校對于思想品德實(shí)訓(xùn)不夠重視

就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，依舊有相當(dāng)一部分的高校對于思想品德實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在不重視的情況。只是片面的理解思想品德教育的作用，導(dǎo)致整體重視度不夠高，甚至存在占用思政課的情況。當(dāng)理論課都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，就更不用說實(shí)踐的教學(xué)了。學(xué)校的整體資源分配不均，導(dǎo)致思政課根本無法展開系統(tǒng)整體的教學(xué)，使得90后大學(xué)生沒有得到足夠的思政教育，在這一方面有所缺失，但是卻無法彌補(bǔ)[1]。而且教學(xué)模式老舊，基本就是沿襲應(yīng)試教育的模式，將本應(yīng)該充滿思想碰撞的課堂變成了一場空洞無聊的宣講。

（二）對思想品德實(shí)踐教學(xué)理解存在一定的誤區(qū)

有一部分的高校對于思想品德教學(xué)的認(rèn)知，依舊是老舊的，并且是存在一定偏差的。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，錯(cuò)誤的以為思想品德理論課的教學(xué)就是向?qū)W生灌輸書本上面的理論，老師說、學(xué)生記即可。卻忽略了學(xué)生才是課堂的主體這個(gè)問題，并且完全無視了理論教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)變得異常的空洞無聊。第二，無法理解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是簡單的布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，而課內(nèi)，只需要進(jìn)行理論的灌輸，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全脫節(jié)，課堂效率低下。

二、優(yōu)化思想品德教育實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建思路

（一）正確學(xué)習(xí)思想品德實(shí)訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不論在何種教育中，都必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，對知識(shí)進(jìn)行升華與挖掘，這才是教育的真正價(jià)值所在。同時(shí)也只有從實(shí)踐中才能培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)所需要的技術(shù)綜合型人才[2]。尤其是在思想政治教育中，枯燥的理論知識(shí)無法提升學(xué)生思維深度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。所以，高中思想品德教育也應(yīng)該緊貼這一目標(biāo)，將理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐之中印證理論說法，讓學(xué)生能夠親身參與進(jìn)來，鍛煉自己的動(dòng)手能力。

（二）思想品德實(shí)踐課教學(xué)的方法

實(shí)踐課不僅僅只是老師布置，學(xué)生課外去進(jìn)行實(shí)踐，而是分為多種的實(shí)踐方式。第一，課堂實(shí)踐。這種實(shí)踐方式的優(yōu)勢在于教師可以隨時(shí)掌控情況，根據(jù)學(xué)生的情況，靈活進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到實(shí)踐的目的[3]。但是也要注意，課堂以學(xué)生為主體，以解決學(xué)生的問題為主要目標(biāo)。第二，校內(nèi)實(shí)踐。這種實(shí)踐方式靈活度比較高，可以實(shí)地結(jié)合高職院校本身的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)某比賽等活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到實(shí)踐目的。

（三）布置對于思想品德課教師的考核機(jī)制

在思想品德教育中，教師是其中的重要一環(huán)，教師的引導(dǎo)和監(jiān)督對于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)是極其重要的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過日常考核與期末考試來監(jiān)督，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師的自身知識(shí)與工作同樣需要監(jiān)督，學(xué)校中建立公平、合理的考評(píng)體系是非常有必要的，同時(shí)也是確保教學(xué)效率的一大手段。

教育真正價(jià)值是提高學(xué)生的綜合能力，不論是知識(shí)還是精神都應(yīng)該得到鍛煉，而思想品德教學(xué)中，教師綜合能力的考量也是必不可缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)成果固然是考評(píng)的一大重點(diǎn)，但卻不應(yīng)該是考核的全部標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行教師考核時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是以教師的教學(xué)成果為基礎(chǔ)，通過往常成績的對比與進(jìn)步，針對教師進(jìn)行結(jié)果的評(píng)測。而與此同時(shí)，考核還要考慮教師自身思想與責(zé)任感以及與90后大學(xué)生之間的相處關(guān)系等方面做出出綜合評(píng)測。

三、構(gòu)建高校思想品德教育的實(shí)際意義

思想品德教育作為90后大學(xué)生成長路上重要的一環(huán)，是教育的必然要求，也是90后學(xué)生能夠成為全面性人才的必然要求。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，讓大學(xué)生不僅技能過硬，并且能夠正確的樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀，成為社會(huì)的人才。這對于未來90后的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)將會(huì)有不可估量的好處。同時(shí)也教導(dǎo)90后大學(xué)生利用辯證法去看待事物，通過實(shí)踐幫助學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立自主、理性全面分析問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，思想品德教育課程在高校的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，具有重要的意義。理論課程與實(shí)踐課程的互相結(jié)合，能夠讓教學(xué)效率大大提升。因此，學(xué)校也應(yīng)該調(diào)整好教學(xué)資源，不能因?yàn)榧夹g(shù)課程的緊張，放棄思想品德課程的進(jìn)行，耽誤90后大學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)我們應(yīng)該集合自身情況，構(gòu)建出最適合的實(shí)訓(xùn)模式，在不斷的反思與總結(jié)之中學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉復(fù)國.創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的探討[N].光明日報(bào)，2015

[2]馬奇柯.試論90后大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要理論依據(jù)[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2003，（04）：81.

[3]葉莉英，高職院?！八颊n”實(shí)踐教學(xué)意義及實(shí)施[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：180.

作者簡介：

王程（1989.12-），女，湖南省常德市人，碩士學(xué)位，學(xué)生輔導(dǎo)員。