李小娟

【摘要】本文立足于小學低年級語文教學實踐情況，以“趣味識字法”作為切入點，從“謎語識字法”“故事識字法”及“生活識字法”三個方面入手，就趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用這一教學話題進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文 低年級 趣味識字法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0042-02

識字教學是小學生語文學習的重要內(nèi)容，其之于學生的長遠性發(fā)展有著舉足輕重的影響作用。也正因為如此，不少基層語文教師致力于探討創(chuàng)新識字教學形式、優(yōu)化識字教學效率的方式方法。由小學低年級學生活潑好動、愛玩愛鬧的這一階段特征出發(fā)，我認為趣味識字法不失為有效的一種。以下，僅結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就不同形式趣味識字法的合理運用展開闡述。

一、趣味謎語識字法

謎語言簡意賅，蘊含的意義卻無限豐富，是我國人民智慧的產(chǎn)物。歷經(jīng)分析謎面的過程之后，再揭示謎底，人們總會有恍然大悟、會心一笑之感。年齡較小的學生同樣也不例外。由此出發(fā)，我在教學實踐中就會結(jié)合具體的識字教學內(nèi)容，創(chuàng)新性地為學生創(chuàng)編相關(guān)的謎語。在猜謎語、解謎語的過程中，學生們對其中所隱含的漢字自然也印象更為深刻，能很好地起到預期的識字教學效果。

如，在教學“閃”這一漢字時，我就為學生創(chuàng)編了如下的謎語“一人跑到門里面（打一字）”；又如，在學習“的”這一漢字時，我則為學生創(chuàng)編了“一把大白勺（打一漢字）”的謎語；再如，在學習“男”這一漢字時，我又為學生想出了“在田里賣力干活（打一漢字）”的謎面……在研究謎語的過程中，學生們的課堂注意力得到了充分集中，更為重要的是他們還在揭示謎底之后對所學漢字的組成結(jié)構(gòu)有了更加直觀且深刻的認知與理解，而這顯然為他們輕松掌握這些漢字奠定了良好的基礎。

二、趣味故事識字法

小學低年級的學生實際年齡較小，對情節(jié)曲折生動、人物形象鮮明的故事格外有興趣。由此出發(fā)，我認為我們小學語文教師可以在識字教學中將具體的漢字編成一個個有趣的小故事，讓學生在聆聽故事的過程中實現(xiàn)對其的輕松記憶與掌握。

對此，我在自身的教學活動中進行了積極實踐，效果良好。如，在教學“大”“小”“上”“下”“開”“關(guān)”“正”“反”這些漢字時，我便為學生創(chuàng)編了如下饒有趣味的小故事：夜晚來了，人們都進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)?？墒牵屑毬?，卻不難發(fā)現(xiàn)書桌上擺放的字典里面?zhèn)鞒隽恕班粥止竟尽钡穆曇?。聽，“大”對“小”說：“咱們兩個相反，我代表事物很大，你代表事物很小，他們都沒有咱們倆這么親密?！甭牭健按蟆薄靶　眱蓚€人的對話，字典里眾多其他成員不干了?！吧稀薄跋隆薄伴_”“關(guān)”“正”“反”異口同聲的反駁道：“誰說的，我們也跟你們一樣?！薄按蟆焙汀靶　睂@些聲音不以為然：“你們這么說，有理由嗎？”“上”“下”“開”“關(guān)”“正”“反”回答道：“當然有了！”“上”“下”說：“我們一個代表事物在上面，一個代表事物在下面?！薄伴_”“關(guān)”說：“我們一個代表事物是開著呢，一個代表事物是關(guān)著的?！薄罢薄胺础闭f：“我們一個代表事物是正著的，一個代表事物是反著的?！薄@時，“大”和“小”才恍然大悟，原來字典王國里面還有這么多跟自己一樣的伙伴們呀！

在聽故事的過程中，學生們的學習熱情格外高漲，就連平時課上很少認真聽講的學生這次也表現(xiàn)得格外認真；此外，他們更是通過這一則趣味小故事深刻理解了“大”“小”“上”“下”“開”“關(guān)”“正”“反”這些漢字所代表的截然相反的含義，大大優(yōu)化了其記憶效果。識字教學效果異常良好。

三、趣味生活識字法

生活是一切知識的來源。五花八門、多姿多彩的漢字自然也不例外。鑒于此，我們小學語文教師可以潤物細無聲般地將識字教學融入所教學生的實際社會生活，這也是創(chuàng)新小學低年級學生識字教學形式、優(yōu)化其最終識字效果的有效突破方式之一。

我自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，某次，我便為學生布置下了“搜集生活中所學漢字”的課外作業(yè)。學生們的參與熱情普遍較為高漲，他們自由結(jié)合成學習小組，積極融入，整理了大量日常生活中常見的漢字：

水：節(jié)約用水，人人有責；水是生命之源，請大家節(jié)約用水；不要讓地球的最后的一滴水變成人類的眼淚；

書：書是人類進步的階梯；讀書百遍，其義自見；

早：“早點”“早上好”“早餐”；

心：“心臟”“心情”“心里”；

中：“中間”“中國”“中心”；

……

學生所搜集的名人名言或者詞組都是平常耳聞能詳、經(jīng)常接觸的，其積累不僅使得他們認識到了所學漢字的必要性及重要意義，同時，也使得他們更加深刻理解了所學漢字、掌握了與其相關(guān)的短語與詞組，效果一舉兩得。

總而言之，從小學低年級學生的認知特點出發(fā)，我們語文教師應當結(jié)合所教學內(nèi)容的實際情況，有策略、有針對性地采取具體的識字教學策略，如此，才能在輕松打造寓教于樂、寓學于趣學習氛圍的同時，切實推動學生獲取高質(zhì)量的識字學習效果。以上僅為我個人關(guān)于小學語文低年級趣味識字教學的些許認識與看法，還望教育大方之家多多指正，以推動我自身教育水平的更好進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉播英.低年級趣味識字教學法略談[J].課外語文.2016（05）

[2]賈艷玲.在興趣中輕松識字[J].新課程（小學）.2012（08）