張崇倫

摘要： 3D打印技術(shù)因其直觀、有趣和高效的特點(diǎn)，開始在中職學(xué)校作為一門實(shí)訓(xùn)課程得到推廣。本文通過觀察微課在3D打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的應(yīng)用，針對(duì)教學(xué)上普遍存在的問題，對(duì)比實(shí)訓(xùn)應(yīng)用微課后的實(shí)際情況，分析得到微課對(duì)這些問題具有改善的作用。

關(guān)鍵詞：微課；3D打?。粚?shí)訓(xùn)教學(xué)；校本教材

引言

在國家大力推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)從“制造大國”到“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變的新時(shí)代背景下，3D打印作為智能制造的重要技術(shù)種類進(jìn)入高速發(fā)展，已經(jīng)開始走進(jìn)多個(gè)中職學(xué)校，成為一門理工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程。

二、中職學(xué)校在3D打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校針對(duì)在讀學(xué)生的3D打印實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)技能為主，強(qiáng)調(diào)練習(xí)，所以需要保證每個(gè)學(xué)生享有充足的設(shè)備。實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要以FDM型3D打印機(jī)為主，但是受限于設(shè)備數(shù)量，當(dāng)一個(gè)批次的學(xué)生完成培訓(xùn)目標(biāo)后緊接著換另外一批學(xué)生，形成一個(gè)周期性的培訓(xùn)形式。

在這周期性的教學(xué)過程中存在四個(gè)突出的問題：1、課程內(nèi)容的重復(fù)講解，教師在多個(gè)教授周期后容易產(chǎn)生倦怠感；2、教師在教學(xué)、紀(jì)律、安全等方面無法完全兼顧；3、不同的教師在同一門實(shí)訓(xùn)課程的講授中，受知識(shí)水平以及當(dāng)時(shí)授課狀態(tài)的影響，會(huì)帶來不同的講授效果；4、學(xué)生水平參差不齊，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，第一遍沒聽懂或者不記得操作步驟就不會(huì)再提問。

三、微課應(yīng)用的實(shí)際情況

1、微課制作：

（1）參與人員任務(wù)分配：教師負(fù)責(zé)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制腳本及旁白的編寫，素材的整合，制作全過程的調(diào)度。學(xué)生負(fù)責(zé)輔助教師完成視頻的錄制，腳本及旁白的修正，學(xué)習(xí)了解微課制作的全過程。

（2）確定主要制作工具，包括視頻錄制、視頻剪輯和素材合成。

（3）錄制、修改和保存微課視頻。

制作過程所用的設(shè)備和軟件都是易學(xué)易用的，可操作性很強(qiáng)，而時(shí)間占比最多是教學(xué)設(shè)計(jì)與微課視頻修改兩項(xiàng)內(nèi)容。

2、授課效果：

本次對(duì)比數(shù)據(jù)采集來自模具專業(yè)同一個(gè)班的A和B兩個(gè)不同批次的學(xué)生，每個(gè)批次是12人（隨機(jī)選?。?。主要統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩批學(xué)生以不同的授課方式（一般講授和微課講授），在接受同樣的授課內(nèi)容后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考核的人數(shù)。

從對(duì)比結(jié)果來看，微課講授提高了學(xué)生掌握3D打印實(shí)訓(xùn)知識(shí)要點(diǎn)的效率。

四、微課的作用

1、減少重復(fù)講解，提高實(shí)訓(xùn)效率

以視頻講解的形式替代教師的直接講授，避免了周期性培訓(xùn)的重復(fù)講解，減輕了教師的疲憊感，讓教師有更多的精力投入到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注中，開發(fā)更多3D打印學(xué)習(xí)的案例，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率。

2、改善實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的管理，提高學(xué)生全面的素質(zhì)

通過視頻展示，擴(kuò)展了講授現(xiàn)場(chǎng)的范圍，不需要學(xué)生擠在設(shè)備周圍聽講，教師能更好地把控實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，紀(jì)律，安全，做到更好的現(xiàn)場(chǎng)管理；對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想[2]。讓學(xué)生參與到微課的制作，正好是這個(gè)思想的體現(xiàn)。學(xué)生在這個(gè)過程中相互討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更清晰地了解到其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)的輔助都能做到更好，在這個(gè)意義上來說，微課補(bǔ)充了學(xué)生培養(yǎng)上的廣度，除了增強(qiáng)技能，還增強(qiáng)他們創(chuàng)新思考，溝通表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。

3、穩(wěn)定授課質(zhì)量，提高專業(yè)水準(zhǔn)

微課制作過程中，同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師相互討論，所以當(dāng)中呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容是經(jīng)過精選提煉的，這就形成了技能學(xué)習(xí)上的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的講授，避免了不同的教師在同一門實(shí)訓(xùn)課程的講授中，受知識(shí)水平以及當(dāng)時(shí)授課狀態(tài)的影響，帶來的不同講授效果，保證了每一批次的學(xué)生都能接受同等質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)課程，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定度；通過微課的制作，可以對(duì)自己所授專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一的梳理，而且與同專業(yè)的教師進(jìn)行探討交流，可以了解自己的不足，學(xué)習(xí)更多教育和技能相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)，對(duì)老教師的總結(jié)，都起到了很大的幫助，無形中提高了自己對(duì)專業(yè)的理解。

4、學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，隨時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)生可以在第一次講授沒聽懂的情況下，利用微課重復(fù)學(xué)習(xí)。而擴(kuò)展到課外，學(xué)生在課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，在沒有教師的幫助下，回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)但還沒有完全掌握或者以往學(xué)過但已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，做到溫故知新，提高自學(xué)能力。

5、針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，開發(fā)校本教材

微課可作為校本教材開發(fā)的一種形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，微課以視頻為主的流媒體形式更加的生動(dòng)，也更為符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且便于修改更新。開發(fā)的全過程是教師與教師，教師與學(xué)生以及不同專業(yè)之間的多向互動(dòng)。若將多門實(shí)訓(xùn)課程的校本教材以微課作為統(tǒng)一形式，形成一個(gè)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的共享功能，對(duì)于教育將有更深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)束語

微課的應(yīng)用結(jié)合了3D打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際情況，有較大的可行性，從數(shù)據(jù)的對(duì)比以及微課使用的實(shí)際感受來看，微課對(duì)過往3D打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題帶來了更多改善的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）.