摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，社會對技能人才的要求也越來越高。但是作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，很多技能院校卻沒能與時俱進，依舊停留在以前的教育理念中，即注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能而忽視培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，這嚴重影響到學生的未來發(fā)展，影響到我國由制造大國向制造強國這一偉大使命的完成。而技能人才的職業(yè)精神主要是指工匠精神，為此技工院校要想方設(shè)法采取多種策略去培養(yǎng)學生的工匠精神。文章從工匠精神的內(nèi)涵分析著手，詳細分析技工院校學生工匠精神的缺失狀況，并基于這一狀況從語文教育的角度探討出一些培養(yǎng)學生工匠精神的方法策略。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文教育；工匠精神

引言

目前，我國很多行業(yè)都或多或少存在著投機取巧、粗制濫造、急功近利等問題。導致這一問題的原因之一就是我國的技能人才普遍缺乏工匠精神，沒有那種把產(chǎn)品做到極致的情懷，為了追求更多的經(jīng)濟利益盲目擴大產(chǎn)品數(shù)量而忽視產(chǎn)品質(zhì)量的提高。隨著人們對生活質(zhì)量追求的日益提升，人們對產(chǎn)品質(zhì)量的要求也越來越高，為此，培養(yǎng)技能人才的工匠精神也越發(fā)迫切與重要。技工院校作為輸送技能人才的主要陣地，必須明白自己的使命，同時做到與時俱進，在大力培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時也要注重學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，尤其是工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指工匠力求產(chǎn)品完美的職業(yè)精神，即花費大量的時間與精力對產(chǎn)品進行精雕細琢，使其呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。優(yōu)秀的工匠往往專注于對產(chǎn)品質(zhì)量及產(chǎn)品工藝的不斷改進，對于產(chǎn)品每一細節(jié)都做到精益求精，同時優(yōu)秀的工匠的主要目的不是追名逐利，而是享受產(chǎn)品經(jīng)過自己的處理而變得更加美好的過程。工匠精神的內(nèi)涵主要涉及到敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、精益等方面的內(nèi)容。

二、技工院校學生工匠精神的缺失狀況

技工院校學生工匠精神的缺失狀況主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是心浮氣躁，沒有理想目標。很多技工院校的學生在技能學習心浮氣躁，難以沉下心來進行深入思考與認真鉆研，導致自身技能始終處于較低的水平。同時很多技工院校的學生對于自己未來的職業(yè)目標沒有一個清晰的規(guī)劃，這就使得他們在日常學習生活中渾渾噩噩得過且過。二是眼高手低，工作毅力缺乏。數(shù)據(jù)顯示，技工院校畢業(yè)生的就業(yè)率是非常高的，但與此同時跳槽率也是非常高的。導致這一情況的原因就在于很多技工院校畢業(yè)生沒有工匠精神，目光更多的是局限于工作環(huán)境與工作收入，一旦對工作環(huán)境或工作收入不夠滿意就萌生跳槽的想法，這對于技工院校畢業(yè)生自己或是企業(yè)都是不利的。三是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。技工院校畢業(yè)生進入企業(yè)工作以后，往往對職業(yè)的認同感較低，認為工作僅僅只是養(yǎng)家糊口的需要。由于很多技工院校畢業(yè)生沒有很好地將職業(yè)價值與個人價值有機結(jié)合起來，使得他們在工作中按部就班墨守成規(guī)，沒有進行改革創(chuàng)新的勇氣與毅力。

總之，無論是在校就讀的技工院校學生還是已經(jīng)參與工作的技工院校畢業(yè)生，很多都缺乏工匠精神，這也嚴重影響到他們的學習與工作。為此，技工院校在平時的教學過程中，要利用各個科目的教學，特別是語文的教學強化學生工匠精神的培養(yǎng)，讓學生在長期的學習過程中能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化為學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、技工院校語文教育過程中學生工匠精神培養(yǎng)策略

語文教學對于培養(yǎng)學生的工匠精神有著十分重要的作用。但由于當前很多技工院校語文教學在培養(yǎng)學生工匠精神中的缺位，使得語文教學難以適應(yīng)企業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)需求。為此，技工院校應(yīng)努力改進語文的教學方式，使之能夠更好地服務(wù)與學生工匠精神的培養(yǎng)。具體而言，技工院校語文教育過程中學生工匠精神培養(yǎng)策略主要有以下幾點。

一是與專業(yè)實際相結(jié)合，深入挖掘工匠精神相關(guān)內(nèi)容，并形成校本教材。目前，很多技工院校使用的語文教材在內(nèi)容上較為陳舊，難以滿足培養(yǎng)學生工匠精神培的需求。為此，職工院校應(yīng)該根據(jù)各個專業(yè)的特色進行語文教學內(nèi)容的選取與編排，進而實現(xiàn)語文教學內(nèi)容與學生職業(yè)發(fā)展需求的有效銜接，實現(xiàn)學生工匠精神的培養(yǎng)與提升[1]。

二是結(jié)合職業(yè)精神的要求，大量挖掘課文中蘊含的工匠精神教育內(nèi)容。目前，企業(yè)對從業(yè)人員的要求越來越高，尤其是看重從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風與職業(yè)紀律等。為此，技工院校的語文教師應(yīng)該大量挖掘課文中與職業(yè)精神相關(guān)的內(nèi)容，在教學過程中加強對學生愛崗敬業(yè)、精雕細琢、認真鉆研、腳踏實地等工匠精神的培養(yǎng)。

三是拓展語文教學內(nèi)容，開設(shè)語文綜合實踐課程。技工院校應(yīng)該拓展語文教學內(nèi)容，如加大思想道德教育相關(guān)的部分。同時對于語文綜合實踐課程應(yīng)該做到與學生專業(yè)相結(jié)合，以工作崗位為陣地，通過選取崗位活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬工作情景等形式開展語文綜合實踐活動。

結(jié)語：

綜上所述，為了順應(yīng)時代發(fā)展，促進學生更好地成長成才，技工院校需要加強語文教學與工匠精神培養(yǎng)的整合力度，使得學生在提升自己職業(yè)技能的同時也能獲得較好的工匠凈勝，從而讓學生擁有更好地發(fā)展前景，有能力為國家作出更大的貢獻。

參考文獻：

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https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.123.

[5]劉岳.淺談技工院校學生“工匠精神”的培育[J].職業(yè)，2017（01）：40-41.

作者簡介：

劉南光（1988年12月），性別：男，民族：漢，湖南省邵陽市人，學歷：本科，職稱：講師，單位：邵陽市高級技工學校，單位郵編：422000，研究方向：語文教學研究。