李瓊

摘要：小學(xué)英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較多，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。采用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)可以提高單詞學(xué)習(xí)的趣味性和教學(xué)效率。本文首先分析了地位導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)，然后從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)角度討論了具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點(diǎn)

第一，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要貫穿于整個(gè)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中。單詞預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)中都要運(yùn)用思維導(dǎo)圖。第二，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)各個(gè)階段的思維導(dǎo)圖構(gòu)建思路要有所不同。課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖是老師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生可以在完善和完成思維導(dǎo)圖過(guò)程中感受到樂(lè)趣。課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力和運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶的成就感。課后思維導(dǎo)圖構(gòu)建要側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生想象力，給學(xué)生足夠的想象空間，讓學(xué)生把構(gòu)建思維導(dǎo)圖和背單詞當(dāng)成一件有趣的事。第三，構(gòu)建思維導(dǎo)圖要做到“因材施教”和“因地制宜”。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和思維活躍程度以及想象力來(lái)決定思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主動(dòng)權(quán)，盡量做到以學(xué)生為主體來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，實(shí)詞可以采用形象記憶的方式，形容詞可以找近義詞和反義詞，還可以給詞匯分類。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要組成部分，小學(xué)生預(yù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期與課后生詞表有很大聯(lián)系。課后生詞表中是按照開(kāi)頭字母順序排列的，還有的是按照單詞在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的。這兩種方式的共同特點(diǎn)是相鄰單詞之間沒(méi)有邏輯性，所以在記憶上存在很多困難。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的單詞脈絡(luò)體系。例如，以顏色為中心，輻射出小學(xué)階段的其他顏色，比如，紅色、綠色、藍(lán)色、黑色、白色、橘色。然后，在以橘子為中心，輻射出各種水果，比如，蘋果梨子、桃子，當(dāng)羅列出小學(xué)階段的水果之后，用一個(gè)大圈圈在一起，標(biāo)注成水果。接著，由水果聯(lián)想到蔬菜，再輻射出各種小學(xué)階段學(xué)習(xí)的蔬菜名稱。老師可以將設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生記憶詞匯。老師也可以在思維導(dǎo)圖上空出某些單詞，讓學(xué)生在英語(yǔ)書中自己找詞填空，以此來(lái)增強(qiáng)記憶，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.利用思維導(dǎo)圖在課中進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)一定要生動(dòng)有趣，因?yàn)樾W(xué)生的有意注意時(shí)間只有十分鐘左右，單詞教學(xué)相對(duì)枯燥，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)的趣味性。課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)時(shí)，老師要注意根據(jù)要具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。例如，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中主要是實(shí)詞。在記憶人體器官時(shí)，可以讓學(xué)生多種感官協(xié)同記憶，將卡通人物貼在黑白上，然后在耳朵、鼻子、嘴、眼睛、胳膊、腿、脖子等部位分別標(biāo)記上因?yàn)閱卧~。這樣在記憶單詞時(shí)，學(xué)生可以回想卡通人物各個(gè)部分，然后說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞?？ㄍㄈ宋锞拖喈?dāng)于一個(gè)人體器官的思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生去記憶單詞。學(xué)生一邊看著卡通圖片中的人體器官，一邊看英語(yǔ)單詞，一邊讀出英語(yǔ)單詞，多種感官協(xié)同記憶可以增強(qiáng)記憶。再如，在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生自己繪制出思維導(dǎo)圖。老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英文單詞，以此豐富學(xué)生的詞匯量。老師可以在黑板上隨意寫出一個(gè)單詞，比如，我（I），然后讓學(xué)生們自己繼續(xù)說(shuō)下去，只要是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，老師就一定要寫在黑板上。因?yàn)橹挥凶尯⒆觽冏约吼B(yǎng)成具有構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。也許學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖看起來(lái)不完美，缺乏邏輯性，但是只要孩子自己能夠記住就是成功的，老師要注意避免打斷學(xué)生聯(lián)想。另外，在課堂上，老師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生感受到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的樂(lè)趣和成就感，即課堂上利用思維導(dǎo)圖來(lái)教授英語(yǔ)單詞更加側(cè)重于“授之以漁”。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)

單詞學(xué)習(xí)需要不斷地重復(fù)和記憶，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生需要定期對(duì)單詞進(jìn)行讀寫記憶。機(jī)械性單詞復(fù)習(xí)的效率不高，課后單詞復(fù)習(xí)需要極大的趣味性才能引起學(xué)生的興趣。所以，課下單詞學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。與課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的思維導(dǎo)圖不同，課后單詞復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖主要是故事性的，老師可以給學(xué)生指定幾個(gè)單詞，然后讓學(xué)生編故事。故事越短越好，故事情節(jié)荒誕離奇沒(méi)有關(guān)系。這樣學(xué)生頭腦中就會(huì)生成各種天馬行空的小故事，每個(gè)小故事就是幾個(gè)英語(yǔ)詞匯。如此積累下去，小學(xué)生背單詞就可以信手拈來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改后要求學(xué)生成為課堂主體，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于單詞學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以逐漸構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要提高自身的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，同時(shí)還要開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

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