呂作友

摘要：閱讀對(duì)人的成長與發(fā)展具有潛移默化的影響，能夠顯著地提升人的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出了閱讀興趣和閱讀面對(duì)于學(xué)生的重要意義。對(duì)小學(xué)生來說，閱讀的作用主要在于促進(jìn)心理品質(zhì)和思維的成長，尤其是低年段學(xué)生。本文從整本書閱讀的角度出發(fā)，塔索采用“整本書閱讀”的閱讀教學(xué)策略，這對(duì)于系年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)來說也是一次新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：低年段；整本書閱讀；導(dǎo)讀策略

0.引言

整本書閱讀的作用逐漸得到了高度重視，也成為了語文學(xué)科的必修內(nèi)容之一。從根本來看，只注重練習(xí)而忽視閱讀的傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法必然不符合語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的語文素養(yǎng)不能真正地形成。因此，要完成語文教學(xué)任務(wù)，教師就需要在閱讀方面下功夫，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究。本文重點(diǎn)對(duì)整本書閱讀的導(dǎo)讀策略展開針對(duì)性研究。

1.何為“整本書閱讀”

實(shí)際上，整本書閱讀是對(duì)語文課程的一次全面開發(fā)與改革。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，整本書閱讀是包含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的一種閱讀方案；從教師的角度來看，整本書閱讀則要求教師了解書中的內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來什么。例如，魯迅先生的《吶喊》中，包含了一些經(jīng)典語錄和單篇名著，如果分段學(xué)習(xí)，必然違背了整本書閱讀的初衷。整本書閱讀必然要以學(xué)生的自主閱讀為主，而且并不能夠在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的目標(biāo)。相反，如何指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的書籍選擇不同的閱讀方案，正是教師們密切關(guān)注的問題。整本書閱讀的重點(diǎn)也在于了解書中的內(nèi)涵與深層次思想，重點(diǎn)在于如何從書中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從閱讀體驗(yàn)中形成良好的閱讀習(xí)慣。教材內(nèi)容全部都是短篇，只對(duì)課本上的文字進(jìn)行閱讀，顯然無法形成良好的閱讀習(xí)慣，缺乏全面的實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀，也是讓學(xué)生對(duì)所有文體進(jìn)行涉獵的方案，并獲取書的“味道”。尤其是對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，他們的年齡較小，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，教師如果能以正確的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)他們進(jìn)行整本書閱讀，必然能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文能力[1]。

2.整本書閱讀的導(dǎo)讀策略研究

2.1 情境閱讀

良好的教學(xué)情境是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在整本書閱讀的過程中同樣要注重情境的營造，在情境中“進(jìn)入”書中。例如可以讓學(xué)生閱讀《今年你七歲》這本書。由于書中的主人公年齡為7歲，與學(xué)生的年齡相仿，所以書中涉及到的家庭、學(xué)校的生活場景能夠具有日常生活的真實(shí)氣氛[2]。換言之，學(xué)生在閱讀的過程中能自然地進(jìn)入書中，與書中的主人公一起經(jīng)歷生活，不會(huì)產(chǎn)生突兀的感覺。7歲的年齡段，對(duì)于學(xué)生來說是一次重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)入小學(xué)階段后，他們的生活也會(huì)步入嶄新的階段。在閱讀的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀一年級(jí)學(xué)生劉一波的所見所聞，以此來類比自身的學(xué)習(xí)，才能了解書的風(fēng)格，也是整本書引人入勝的地方。例如，劉一波有過語文考試100分，數(shù)學(xué)考試99分的優(yōu)秀事跡，同時(shí)也有剛?cè)雽W(xué)時(shí)的闖禍經(jīng)歷。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說無疑是可以進(jìn)入的情境，他們甚至能把自己帶入書中主人公的角色，在特定的時(shí)代場景中，以生活的形式呈現(xiàn)在他們面前，學(xué)生也能對(duì)書中的內(nèi)容具有深刻印象，在后續(xù)的閱讀過程中，深刻理解書中的深層次含義。

2.2 思維閱讀

語言雖然是交流的媒介，但文字卻是思維的體現(xiàn)。學(xué)生通過大量閱讀，可以獲得很多信息，并與自身進(jìn)行對(duì)比，不斷豐富自己的思想。整本書的閱讀過程中，也能讓思維更加深入，一些耐人深省的地方也能鍛煉學(xué)生的思維，給他們足夠的思考空間。即便是相同作者相同作品，其人物塑造特點(diǎn)的不同會(huì)導(dǎo)致思維的差異。例如在《格林童話全集》這本書中，王子和公主的形象深入人心，但長者形象的角色塑造同樣精彩。學(xué)生在閱讀的過程中，也能基于書的內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。格林童話中的長者形象，可以給學(xué)生提供寶貴人生的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)殚L者們見多識(shí)廣，認(rèn)識(shí)事物的看法和觀點(diǎn)必然更全面，這些顯然是小學(xué)低年段學(xué)生不具備的素質(zhì)，也是他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重對(duì)書籍內(nèi)容的剖析，以思維閱讀的模式來調(diào)動(dòng)他們的閱讀過程，不斷豐富思維模式，而整本書閱讀也給思維深入提供了無限的可能性。例如學(xué)生在閱讀到某些書籍時(shí)，會(huì)產(chǎn)生和書中不同的觀點(diǎn)，這些體驗(yàn)顯然是短篇閱讀無法獲得的。學(xué)生進(jìn)行思考的過程實(shí)際上也是創(chuàng)新的過程，是從文章中升華出的價(jià)值判斷，影響著他們的思想。

2.3 資源閱讀

書中的資源可以從多個(gè)角度來分析，包括作者的文筆特征、語言風(fēng)格、情節(jié)走向等多個(gè)方面。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的閱讀通常以繪本閱讀開始，相比于文字，繪本中的色彩和插圖更能吸引他們的智力，也符合他們的閱讀興趣。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解資源閱讀的意義，從不同的資源中體會(huì)文章的精妙之處。語文閱讀教學(xué)要充分地讓學(xué)生去體會(huì)，去思考，從細(xì)節(jié)中感受整本書的內(nèi)涵所在。例如《小兵張嘎》這本書。小兵張嘎的故事我們耳熟能詳，學(xué)生們從連環(huán)畫、影視作品中也能獲取到相關(guān)的信息。但閱讀的過程實(shí)際上就是與作者的觀點(diǎn)“爭論”過程，是一種思想層面的交匯[3]。從各個(gè)角度的資源來分析，都能獲取珍貴的信息。小兵張嘎的人物形象鮮明，性格特點(diǎn)豐富，但整本書的文風(fēng)并不華麗，以生活化的筆觸生動(dòng)地塑造了人物形象，也影響了情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也會(huì)逐漸地步入閱讀的接地，自覺地去發(fā)掘書中的內(nèi)容，讓學(xué)生從表面的敢信閱讀過渡到深層次的理性閱讀當(dāng)中。

3.結(jié)語

一本好書就如同一位智慧的長者，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。作為教師，也應(yīng)該充分了解到整本書閱讀導(dǎo)讀工作的重要性，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得語言，提升個(gè)人境界。當(dāng)學(xué)生品味的語言越多，他們的視野也會(huì)更豐富，從精神中獲取更深層次的感悟。無論是說明、抒情、議論還是記敘，不同的文字風(fēng)格可以在同一本書中全部涉及，因而整本書閱讀，也是學(xué)生擴(kuò)大閱讀空間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 王玉梅.對(duì)小學(xué)低段年級(jí)整本書閱讀的嘗試[J].內(nèi)蒙古教育，2011（18）：38-38.

[2] 李美芳.小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀指導(dǎo)有效策略研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（17）：121-121.

[3] 梁樂君.小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)策略——以中年段教學(xué)為例[J].新課程（上），2017（7）：6-6.