吳凌麗

摘要：早在二十世紀(jì)三十年代，陳鶴琴先生就提出“大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓兒童直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)?！薄毒V要》中也指出：“應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇身邊的鄉(xiāng)土材料美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)?！边@充分說(shuō)明了幼兒園的美術(shù)教育與我們的大社會(huì)、大自然以及我們孩子的自主選擇息息相關(guān)。文章從問(wèn)題入手，聯(lián)系以往幼兒鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)實(shí)際，嘗試改變現(xiàn)有的封閉式教學(xué)活動(dòng)形式。并在此基礎(chǔ)上，形成適宜大班美區(qū)活動(dòng)的基本組織形式和指導(dǎo)策略，優(yōu)化鄉(xiāng)土美區(qū)活動(dòng)中的組織指導(dǎo)，更好的調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，發(fā)展幼兒的交往能力，提高教師對(duì)混班美區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力，成為孩子真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：混班；鄉(xiāng)土美區(qū)；大班

我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，根據(jù)周邊環(huán)境，我們從實(shí)際出發(fā)，挖掘一切可利用的自然和社會(huì)資源，收集相關(guān)材料，開(kāi)展集體活動(dòng)，投放區(qū)域材料，玩出鄉(xiāng)土氣息。并在前期兩位老師關(guān)于鄉(xiāng)土材料和區(qū)域活動(dòng)的兩個(gè)課題的推動(dòng)下，我們的老師和孩子與鄉(xiāng)土材料更是結(jié)下了深厚的感情，但是隨著時(shí)間的推移，教育的不斷改革，思想的進(jìn)步，以及現(xiàn)代化社會(huì)的進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)了存在于我園鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)中的不少問(wèn)題：

問(wèn)題一：形式單一，發(fā)揮局限。

集體式的學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，多為幼兒個(gè)體表現(xiàn)，而創(chuàng)造力是幼兒與生俱來(lái)又潛在的，美術(shù)活動(dòng)是幼兒展開(kāi)創(chuàng)造想象翅膀翱游的最適宜空間，幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該是區(qū)別于那種刻板模式化的美術(shù)教育的。在我們以往開(kāi)展的鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)中都是老師定好一個(gè)內(nèi)容，全班孩子用同一種材料創(chuàng)作，沒(méi)有任何選擇的余地。而我們提倡創(chuàng)意美術(shù)，目的是為了給幼兒提供一個(gè)寬松的環(huán)境，讓幼兒有充分自主選擇自己喜愛(ài)的表現(xiàn)方式的權(quán)力，讓幼兒有探索尋找新的創(chuàng)作方法的權(quán)利，讓幼兒有充分想象創(chuàng)造作品的空間。

問(wèn)題二：材料單調(diào)，地點(diǎn)固定。

豐富多樣的材料是引發(fā)幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)，自主自由的創(chuàng)作空間能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。而我們每一次投放材料不僅相同而且又單一；另外，孩子們還都在固定的班級(jí)，固定的座位，固定的主題下來(lái)創(chuàng)作，因此，孩子們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)自己的喜好、興趣進(jìn)行。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)欠佳，無(wú)法提升。

教師有效的評(píng)價(jià)是總結(jié)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒拓寬創(chuàng)作思路的一個(gè)上升臺(tái)階，但是由于教師技能不足、美術(shù)素養(yǎng)和能力的欠缺，使得幼兒在美術(shù)活動(dòng)中無(wú)法得到提升。在美術(shù)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)老師們最經(jīng)典的評(píng)價(jià)方式就是提出浮于表面的問(wèn)題，如：“你畫的是什么？你們喜歡他的作品嗎？”問(wèn)題結(jié)束意味著評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成，在這樣的過(guò)程中我們看到老師總是從成人的角度評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，缺少對(duì)幼兒美術(shù)作品的深入體驗(yàn)和理解，沒(méi)有及時(shí)給予肯定，扼殺了幼兒創(chuàng)造的思想火花。長(zhǎng)此以往，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于以上幾點(diǎn)，結(jié)合本園大班孩子的實(shí)際情況，我們把提高教師對(duì)美區(qū)活動(dòng)中的混班策略作為有效提高幼兒園混班鄉(xiāng)土美區(qū)活動(dòng)的重要途徑，并提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力和交往能力，提高教師對(duì)混班美區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。

一、創(chuàng)新模式，混班美區(qū)生根發(fā)芽

（一）時(shí)間按排：緊湊型→充分型

《綱要》指出：“提供幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真完成?！笨梢?jiàn)在活動(dòng)中給予幼兒自主的選擇和充分的時(shí)間是多么的重要，所以根據(jù)以往鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)時(shí)間上的缺失，我們定于每周五的下午為全年段混班美區(qū)活動(dòng)，每個(gè)孩子根據(jù)自己的喜好和興趣選擇活動(dòng)區(qū)。在這樣的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)了孩子們的奇妙變化：動(dòng)作慢的孩子在時(shí)間上得到了充分的保障，有主見(jiàn)的孩子在這樣的活動(dòng)中發(fā)輝了更大的表現(xiàn)和價(jià)值。

（二）表現(xiàn)形式：?jiǎn)我恍浴鄻有?/p>

以往我們的鄉(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)形式比較單一，局限，但隨著《指南》的頒布以及大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將材料和表現(xiàn)形式相結(jié)合，再歸類整理，最后以分區(qū)塊的形式將各種美術(shù)表現(xiàn)形式分散到四個(gè)大班，每班開(kāi)設(shè)兩個(gè)鄉(xiāng)土美術(shù)區(qū)域。見(jiàn)表格：

（三）活動(dòng)組織：集體化→小組化

《綱要》指出：“因時(shí)、因地、因內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別等活動(dòng)形式。”因此，對(duì)于材料多、人員復(fù)雜的混班美區(qū)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用小組化、小班化的組織形式是一種非常有效的手段。基于此，我們?nèi)∠嗽诿绤^(qū)活動(dòng)中主班老師帶班，配班老師協(xié)作的組織模式，采用兩位教師各負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)塊的指導(dǎo)、分享、評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)施進(jìn)程：大跨步→小步走

我們大班年段每班35人，隊(duì)伍比較龐大，我們想如果毫無(wú)思考，一下子全部混班，不僅老師累，場(chǎng)面混亂，而且孩子也會(huì)沒(méi)有目的的去操作，效果會(huì)適得其反，另外跨班區(qū)域活動(dòng)幼兒必須先熟悉各區(qū)的位置和材料，所以我們采取了分批、分階段混班的方法。商量后混班形式如下：

3 （數(shù)字3表示四個(gè)班混班操作）

（數(shù)字2第二階段 大一班和大二班混班進(jìn)行操作，大三班和大四班混合操作）

從熟悉自己班內(nèi)容，到兩兩混班，再到最后的四四混班，我們的孩子不僅

有了自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，更加重要的是充分發(fā)輝了自己在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值，創(chuàng)造力、想象力、社會(huì)交往能力得到了進(jìn)一步的提升。

二、抓住契機(jī)，混班美區(qū)枝繁葉茂

契機(jī)一：創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

我們都知道情境教學(xué)的核心在于激發(fā)孩子的情感，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”因此，創(chuàng)設(shè)有趣情境，引導(dǎo)幼兒參與豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。 如在一次情境美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中：每班每個(gè)區(qū)中的主材料都是蘿卜，其余輔助材料老師和孩子們一起準(zhǔn)備，前期先請(qǐng)孩子們選擇好自己想要去的區(qū)域，然后每個(gè)區(qū)塊中的老師和孩子們一起討論、商量，選定一個(gè)情境名稱，最后和孩子們一起在情境中創(chuàng)作。

各美術(shù)區(qū)域情境具體如下：

通過(guò)這樣的一次有續(xù)列性的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)后，在后期的活動(dòng)中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)很多孩子也會(huì)自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)了。如在一次普通的美區(qū)活動(dòng)中，立體造型區(qū)的主材料是玉米，在作品完成的時(shí)候驚喜的發(fā)現(xiàn)有四位孩子的作品出現(xiàn)了充滿創(chuàng)意的情境：一個(gè)孩子做了章魚、兩個(gè)孩子做了大小不等的魚，還有一個(gè)孩子將玉米上面的須鋪在下面做海草，將多出來(lái)的玉米殼把桌子圍成了海洋，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)三個(gè)孩子在操作，一個(gè)孩子在講述，把一次美術(shù)活動(dòng)變成了創(chuàng)作后的故事創(chuàng)編。

契機(jī)二：圍繞節(jié)日背景，烘托情感主題

在開(kāi)展具體的活動(dòng)時(shí)，僅僅依靠大自然、大社會(huì)中有效的資源是賦予不了活動(dòng)的真正意義的，節(jié)日的背景氛圍是開(kāi)展美區(qū)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，是建構(gòu)和生成主題的有效形式，能將活動(dòng)中的情感共鳴推向高潮，讓美區(qū)活動(dòng)更加豐富多彩。如在母親節(jié)到來(lái)的時(shí)候我們開(kāi)展了“無(wú)限的愛(ài)給媽媽”的序列式的主題活動(dòng)。活動(dòng)前，請(qǐng)孩子們和媽媽做一件有意義的事，并拍照留念后將照片帶來(lái)幼兒園；然后每位孩子選擇好自己想要去的美術(shù)區(qū)域，并將照片放在所在區(qū)的材料架上；節(jié)日當(dāng)天我們?nèi)w孩子集中在幼兒園多功能教室，說(shuō)一說(shuō)媽媽的辛苦事跡和偉大貢獻(xiàn)，最后孩子們?cè)诟鲄^(qū)老師的帶領(lǐng)下一起制作送給媽媽的禮物——愛(ài)的相框。在這樣由淺到深的序列節(jié)日主題活動(dòng)中，不僅讓孩子感受到了節(jié)日的氛圍，還讓孩子體驗(yàn)到了利用鄉(xiāng)土材料制作禮物送給媽媽是一件非常有意義的事情，比任何金錢能買到的東西更能體現(xiàn)對(duì)媽媽無(wú)限的愛(ài)意。

契機(jī)三：抓住幼兒興趣，表現(xiàn)真實(shí)主題

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校，就是要打破鳥(niǎo)籠式的小學(xué)校，建立森林式的大學(xué)校，把鳥(niǎo)籠中的小鳥(niǎo)放到天空中自由的翱翔，拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去?！编l(xiāng)土美術(shù)活動(dòng)更加需要這樣的氛圍，在一次遠(yuǎn)足活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)孩子們被海邊的貝殼深深吸引，有長(zhǎng)的，圓的，扇型的。帶孩子們?nèi)ズ熵悮r(shí)孩子們要求帶回幼兒園，于是便將孩子們撿回的貝殼運(yùn)用到了美區(qū)活動(dòng)中，生成了《漂亮的海貝》這一主題活動(dòng)：小制作區(qū)中給打好洞洞的海螺、貝殼串成了海螺項(xiàng)鏈；立體造型區(qū)中將海螺、貝殼與其它輔助材料進(jìn)行結(jié)合，出現(xiàn)了美美的房子、孔雀、雪人等立體作品。

在這樣一次普實(shí)而又難忘的活動(dòng)中，看到了孩子認(rèn)真的模樣，看到了豐富多樣的作品，看到了老師最自然的教態(tài)。這一刻，最真實(shí)的感受到了“興趣是最好的老師”。

三、重視評(píng)價(jià)，混班美區(qū)落地開(kāi)花

往往教師在組織活動(dòng)時(shí)會(huì)忽略游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，草草收?qǐng)?。其?shí)，在實(shí)踐混合活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，活動(dòng)的深入開(kāi)展是建立在每次活動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，精彩評(píng)價(jià)能使外在的情境得到進(jìn)一步升華。同樣，我們的混班美區(qū)活動(dòng)更加需要評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)到位才能為下一次活動(dòng)提升經(jīng)驗(yàn)。另外，在混班美術(shù)活動(dòng)中更加需要不同的評(píng)價(jià)形式，提升教師的評(píng)價(jià)能力，給予幼兒相互促進(jìn)作用。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，我們實(shí)行了以下幾種評(píng)價(jià)方式：

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)亮童趣

根據(jù)最初美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的區(qū)域認(rèn)領(lǐng)情況，我們每位老師負(fù)責(zé)跟蹤自己所在的一個(gè)美術(shù)區(qū)域進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在及時(shí)評(píng)價(jià)中我們常常將好的作品中的亮點(diǎn)進(jìn)行局部展示，給予其他幼兒適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作靈感，在每一次活動(dòng)中都能夠明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)的作品豐富、多樣化了。更重要的是教師的觀察能力和引導(dǎo)能力得到了進(jìn)一步的提升，并且逐步走向觀察型的教師。

（二）巡回評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評(píng)價(jià)他人的能力，語(yǔ)言表達(dá)迅速發(fā)展，我們也采用了不同的形式讓孩子參與評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得相互學(xué)習(xí)、分享收獲的機(jī)會(huì)。對(duì)于保質(zhì)期比較長(zhǎng)的作品來(lái)說(shuō)，每個(gè)區(qū)域的老師不僅對(duì)來(lái)參加美術(shù)活動(dòng)的幼兒進(jìn)行講評(píng)，還利用了晨間談話、餐前活動(dòng)、起床后的時(shí)間到各班進(jìn)行巡回評(píng)價(jià)，讓所有的孩子都能隨時(shí)了解活動(dòng)的發(fā)展。比如雕刻區(qū)中 “南瓜燈”雕刻，能夠保存一周的時(shí)間，老師們就利用餐后散步時(shí)間帶領(lǐng)孩子們散步到大四班的走廊，邊走欣賞“南瓜燈”，有的孩子說(shuō)“這個(gè)比較可愛(ài)，眼睛是三角形的，嘴巴是大笑的，嘴巴里還貼了大牙齒，還用毛線做了長(zhǎng)辮子”，有的孩子說(shuō)“這個(gè)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，只有嘴巴、眼睛，如果再加點(diǎn)別的更好看”，還有的孩子說(shuō)“這個(gè)好滑稽哦，上面還撐了一把傘，下次我參加美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候也可以用”。在這樣輕松的評(píng)價(jià)中孩子們學(xué)會(huì)了觀察、分析、吸收，我想這就是評(píng)價(jià)的意義所在。

（三）分享評(píng)價(jià)，給予啟發(fā)

在混班活動(dòng)時(shí)，每個(gè)區(qū)域中的教師是一個(gè)觀察者，我們采用了及時(shí)捕捉有用的信息、照片、視頻等形式記錄有價(jià)值的活動(dòng)片段和作品，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師亮出錄像片段和照片，和孩子們一起回顧。這樣一來(lái)不僅能夠幫助那些想要表達(dá)但卻已經(jīng)忘記過(guò)程的孩子，還能夠帶給其他孩子下一次創(chuàng)作的啟發(fā)和靈感。

在自主、豐富、好玩的混班鄉(xiāng)土美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中收獲著屬于孩子們和老師們的快樂(lè)，形成了適宜大班混班美區(qū)活動(dòng)的基本組織形式和指導(dǎo)策略，優(yōu)化了鄉(xiāng)土美術(shù)在大班區(qū)域活動(dòng)中的組織指導(dǎo)，提高了教師對(duì)混班美區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。一段時(shí)間的努力中雖然還有許多不成熟的地方，但我們將會(huì)繼續(xù)努力開(kāi)展更加豐富、精彩的活動(dòng)，讓教師成為孩子真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者，更好的提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力和交往能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（解讀）[M].南京：江蘇教育出版社.2002.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 [M].南京：江蘇教育出版社.2012.

[3].《大教學(xué)論》.夸美紐斯.人民教育出版社.1979