楊傈斐

摘要：伴隨著新課改標準的不斷貫徹和實施的深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求和現(xiàn)狀，在這樣的情況下，就迫切的需要老師們思考和探究出一種全新的講課和學習模式在高中學習中進行推廣和應(yīng)用。所以，在高中生物的授課過程中使用思維導(dǎo)圖這種方式就被越來越多的人采用，這種模式在一方面能夠讓學生對知識的框架梳理的更加清楚，另一方面還能在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性，值得進行大力的推廣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物教學；課前預(yù)習

引言：

學生在學習高中生物的過程中，由于高中生物的知識點體系繁雜，需要學生運用大量的時間去消化和記憶，所以，課后進行及時有效的復(fù)習對于學生來說具有重要的作用。而在學習中對思維導(dǎo)圖進行合理的運用，對于學生創(chuàng)新思維能力的提升具有重要的價值，能夠幫助學生們提高復(fù)習的速度和效率。

一、思維導(dǎo)圖的概述

所謂思維導(dǎo)圖，究其本質(zhì)來說就是一種科學合理的記筆記的辦法，這種辦法可以通過組織和表征知識來幫助學生記憶。學生們在使用思維導(dǎo)圖這種學習辦法進行學習的過程中，大腦可以將一些枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化成為能夠激起學生們學習興趣的圖像，以此來刺激學生們的大腦皮層，加深學生們對于知識的理解和記憶的水平。在一定程度上能夠有效的促進學生自我學習的效率和能力，通過學生左右腦的合理搭配和分工，讓學生最大限度的發(fā)揮出了自己的學習潛力，另外，學生在運用思維導(dǎo)圖的過程中，還能夠?qū)⒅R在頭腦中構(gòu)建出一個知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生們對所學各種知識的融合和分支一目了然。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用

1.思與教同進

在高中階段開設(shè)生物學習的主要目標就是提高高中學生們的生物科學素質(zhì)，把對生物的學習與學生的實際生活相聯(lián)系，以此達到素質(zhì)教育的目的和要求。所以，在這樣的情況下，對于高中生物老師來說提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，不僅能夠在課堂上很好的向?qū)W生進行生物知識的傳輸和講解，還要在課后的時間中對生物教學與生活有關(guān)的聯(lián)系進行探討和思考。老師在對高中生物進行備課的過程中，要具有針對性的因材施教，對學生的學習特點和對知識的吸收理解程度進行綜合的分析，緊緊的順應(yīng)教學大綱的要求，運用學生們最能理解的授課模式，進行備課的準備工作[1]。所以，這就需要老師運用思維導(dǎo)圖這種模式來進行教學內(nèi)容的講授，根據(jù)思維導(dǎo)圖來制定相應(yīng)的教學任務(wù)和計劃，比如，老師在進行人教版高中生物《遺傳與進化》這章節(jié)的講課時，就可以將單基因遺傳病、多基因遺傳病以及染色體異常遺傳病進行課前整理，形成關(guān)于人類遺傳病的思維導(dǎo)圖，在課堂的教學過程中根據(jù)學生們已經(jīng)熟悉的知識對課程進行展開，給學生們創(chuàng)設(shè)出他們熟知的教學情境，并提出一些問題作為對學生的引導(dǎo)，讓學生們更好的進行思考，鍛煉他們的發(fā)散性思維。在這個過程中，學生不僅能對知識進行很好的掌握和記憶，形成自己的知識框架體系，還能讓課堂的效率大大的提高，改善知識轉(zhuǎn)化程度。

2. 教與學相融

最近這些年，國家的教育部門對高中生物逐步的規(guī)定了教學的三維目標，即知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標。所以，在這樣的大環(huán)境下，老師不僅僅要對學生進行知識的傳授和指導(dǎo)，還要讓學生們有必備的學習技能和技巧以及關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖可以分為以學生為中心的思維導(dǎo)圖和以老師為中心的思維導(dǎo)圖，而以學生為中心的思維導(dǎo)圖更加的容易讓學生對知識進行吸收和消化，比如，老師在進行高中生物中的《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的講解過程中，“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的信息種類教學中，將物理信息、化學信息、行為信息設(shè)計成直觀思維導(dǎo)圖，并將該思維導(dǎo)圖擴展成為三個分支，并對其進行圖片加工處理，讓學生對圖片中所要表達的信息更加的醒目，以此來對學生形成視覺沖擊，加深學生們的印象[2]。而老師在用思維導(dǎo)圖對學生進行系統(tǒng)的講解和梳理之后，學生們在課后就可以進行自主學習，構(gòu)建出以學生為主體的思維導(dǎo)圖，能夠極大地提升學生們課后學習的效果。

3.學與用并行

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生還應(yīng)該具備收集和分析信息的能力，以及自己對思維導(dǎo)圖進行構(gòu)建的能力，根據(jù)一些專家和學者的研究情況我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中學習的過程中，有很大一部分學生都能夠自主的使用思維導(dǎo)圖這種模式進行學習。在高三學生們面臨高考壓力的時候，許多學生都在用這種方式對自己的知識進行鞏固和提高，以此來使自己對于高中生物知識的理解能夠更進一步，讓學習提升的更加明顯。比如在學習《分子與細胞》這節(jié)內(nèi)容的時候，為避免在生命活動中對供能物質(zhì)產(chǎn)生混淆，我們將供能物質(zhì)構(gòu)建一個完整清晰的思維導(dǎo)圖，明確地概括了供能物質(zhì)包含太陽能、脂肪、糖類、ATP及蛋白質(zhì)等有機物，所以，構(gòu)建思維導(dǎo)圖這種學習的模式對于凝練供能物質(zhì)種類具有重要作用，可以鍛煉學生們自主學習的水準和自己進行獨立疑難問題的探索能力。又比如在進行《基因突變》這一章節(jié)的學習過程中，學生可以對基因突變的相關(guān)概念和實質(zhì)以及特點進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓自己對基因突變相關(guān)的知識一目了然，減少在學習過程中遇到的阻礙和難題。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中生物的學習中引入思維導(dǎo)圖這種模式，可以對傳統(tǒng)教學模式中的不足進行修正，使教學效果達到一個更為優(yōu)異的水準，并且通過思維導(dǎo)圖的運用，可以讓學生對知識有更加科學和系統(tǒng)的認知。

參考文獻：

[1]李靜波.如何指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖巧記課堂筆記[J].黑龍江教育（中學教學案例與研究），2013，（6）：26-27.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2016，（30）：92-94.