梁承英

摘要：互動教學(xué)是要求教師與學(xué)生在教學(xué)過程中增加互動，打破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，在師生交流互動中完成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前高中語文展開互動的過程中，存在著互動理念、互動手段、互動評價等方面都存在著一定的問題，需要有針對性的作出調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師要建立和諧互動氛圍、做好課前資料搜集、掌握多元化互動手段、實現(xiàn)多元的互動評價。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；課堂互動教學(xué)

前言：

在近年來的語文教學(xué)學(xué)科中，需要更多的關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到對新課標精神的領(lǐng)悟與理解，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，實現(xiàn)課堂的互動。在課堂互動教學(xué)中，基于新課標精神對課堂教學(xué)進行進一步優(yōu)化，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)進一步交給學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)的進一步革新與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)中存在的問題

（一）在互動理念上的薄弱

在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，語文教師實際上是缺乏互動教學(xué)的意識，尤其是進入到高中階段的教學(xué)工作，具有更多的功利性傾向，更多的注重如何將知識灌輸給學(xué)生，而非學(xué)生究竟理解了多少知識，學(xué)生的能力有多少提升等。在互動過程中，許多教師甚至認為互動就是課堂中對學(xué)生的提問就好，至于以互動為主體的教學(xué)工作實際上是“浪費時間”的，正是在這種誤區(qū)之下，導(dǎo)致互動理念十分薄弱。

（二）互動手段的匱乏

互動理念的薄弱，導(dǎo)致教師本身互動手段的匱乏，沒有形成能夠運用于課堂的教學(xué)體系。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師缺乏互動手段，導(dǎo)致課堂中提到互動僅僅能夠想到提問，當(dāng)直接提出互動教學(xué)改革時，教師往往缺乏經(jīng)驗，顯現(xiàn)出拘謹。在互動過程中，正是由于這種手段的匱乏，導(dǎo)致相應(yīng)的評價、體系都存在著問題，這些都是教師需要關(guān)注到的。

（三）互動評價環(huán)節(jié)的不足

互動評價環(huán)節(jié)的不足，也是教學(xué)薄弱之處所在：在課堂中，互動往往停留在對學(xué)生結(jié)果的追問下，而對學(xué)生的反饋往往僅有對與錯之分。在整體觀察中，教師對學(xué)生的評價，往往集中于評價課和對試卷的講評中，帶有機械性和單調(diào)性，缺乏與學(xué)生的人文互動，影響到教學(xué)工作的發(fā)展。

二、新課改互動教學(xué)的改革策略

（一）教師不斷更新互動觀念

教師要不斷更新互動觀念，打開教學(xué)思路，推動教學(xué)向著以學(xué)生為本、以與時俱進為基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來新風(fēng)氣。在互動教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本展開教學(xué)工作，調(diào)整自身地位，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。嘗試將互動教學(xué)作為教學(xué)的主體方式進行推進，完善互動教學(xué)體系，成為有始有終，有引導(dǎo)也有評價的教學(xué)方式手段，以學(xué)生為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心互動氛圍

推進互動化教學(xué)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以推動學(xué)生的成長，鼓勵學(xué)生大膽表達自己。實際上，在我國高中階段長期的教師主導(dǎo)之下，對于學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)與調(diào)動已經(jīng)少之又少，在這種情況下，學(xué)生實際上是缺乏表達的勇氣與意識的，教師需要給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生去有所思、有所表達。語文學(xué)科需要閱讀大量的內(nèi)容，開卷有益，且不同的讀者在與文本交流中會有不同的感悟等，引導(dǎo)學(xué)生將自己想說的表達出來，是實現(xiàn)互動教學(xué)的基礎(chǔ)。在整個教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到來自教師的人文關(guān)懷，有自己被重視的感覺，逐漸增強自信心和表達欲望[1]。

（三）進行課前資料的搜集

互動教學(xué)的展開，不再是教師的“一言堂”，師生之間在互動過程中會出現(xiàn)多樣的觀點，這些都需要教師作出充分的準備，以應(yīng)對各種變化。在課程開展之前，教師要充分做好課前資料的搜集與整理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學(xué)工作不能僅僅依賴于教材和教參就完成教學(xué)工作，是一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)過程中，需要教師關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到新時期對于知識的新的詮釋，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的進一步發(fā)展[2]。

（四）多元互動手段的掌握

想要實現(xiàn)互動教學(xué)的全面發(fā)展，需要教師掌握多元互動的手段，與學(xué)生形成互動。前文已述，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師組織互動教學(xué)的能力還稍顯薄弱，缺乏互動的手段，此時也是教師要不斷更新自身教學(xué)技能，提升互動教學(xué)組織形式的發(fā)展時期。作為語文教師，要吸收新課標精神，及時掌握新課標下的新的教學(xué)特色與發(fā)展，扎實教學(xué)基本功，探索教學(xué)新路徑。在實踐中，要拓寬互動教學(xué)視野，除了課堂提問，還可以組織作文等的專門點評課程，組織以學(xué)生為主體的課堂等，這些都是當(dāng)前互動課堂教學(xué)中可以嘗試的[3]。

（五）實現(xiàn)多元化互動評價

實現(xiàn)多元化互動評價，是針對互動結(jié)果的評價環(huán)節(jié)。在課堂的提問與互動中，需要給予學(xué)生立體、多元的評價，而這部分也恰恰是教師在備課中未寫到教案里的部分，考驗的是作為一名語文教師的基本功，展現(xiàn)的也是作為語文教師對語言藝術(shù)的運用能力，教師主動與學(xué)生交流，與學(xué)生形成互動，不使學(xué)生感到點評的環(huán)節(jié)僅僅是一個程式化的過程，是需要教師加以關(guān)注的。其次，是進一步拓展點評渠道，實現(xiàn)點評主體的多元，學(xué)生自評、互評等環(huán)節(jié)的融入，是實現(xiàn)多元互動的重要突破，也能增加學(xué)生的參與感等。

作為語文教師，在教學(xué)過程中關(guān)注到對課堂互動教學(xué)的改革與發(fā)展，既是新課標下對課堂的優(yōu)化，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展工作的必然，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長，打開自身教學(xué)思路，全面推動現(xiàn)代教學(xué)的完善發(fā)展。

參考文獻：

[1]王朝輝.高中語文互動式閱讀教學(xué)芻議[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，15（6）：75—76.

[2]吳東生.關(guān)于語文課堂教學(xué)動態(tài)生成有效性的思考[J].語文教學(xué)與研究，2008，31（6）：89—90.

[3]胡光明.淺談新課程標準下的高中語文教學(xué)改革[J].教育觀察（下半月），2017，18（3）：73—74.