劉薇

摘要：我們經(jīng)常可以看到，學(xué)生們看了許多小說，可是他們不喜歡寫作；背了許多名句，可是他們不喜歡語文。究其原因，是在語文教學(xué)中大多數(shù)人過多的重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸灌和技能訓(xùn)練 ，而放松了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感教育。本文就是針對(duì)教師如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一科學(xué)習(xí)的情感，進(jìn)而讓他們更愉悅、更好地學(xué)好語文，提出作者在教學(xué)實(shí)踐中再“激情”、“期待”和“鼓勵(lì)”三個(gè)方面的嘗試。

關(guān)鍵詞：情感教育；激情；期待；鼓勵(lì)

曾經(jīng)在一位學(xué)生的隨筆中讀到這樣的一段話：“我放棄了熱愛的籃球和跆拳道，放棄了曾經(jīng)喜歡的一切，只為了能夠好好學(xué)習(xí)……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，我自己真的愛上了學(xué)習(xí)！”

對(duì)于她的“有感而發(fā)”，我深受感動(dòng)，于是我隨后寫道：“那些曾經(jīng)的‘心愛，也是慢慢‘愛上的！只是對(duì)于學(xué)習(xí)，我們往往會(huì)忽略了要多一些耐心、多一些情感的投入……”其實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要感情投入，我們教師對(duì)教學(xué)又何嘗不需要感情投入呢？

作為語文教師，我希望在語文教學(xué)中讓他們培養(yǎng)了與這一科學(xué)習(xí)的情感，那么我想他們就不會(huì)把寫作當(dāng)成一個(gè)累贅，不會(huì)把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一件包袱了！

然而，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的感情呢？在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我做了以下嘗試：

一、多用激情去感染學(xué)生

我理解的“激情”是用“美的語言和美的感受”去感染學(xué)生。語文教學(xué)本身就是語言教學(xué)。語言文字是思想和情感的產(chǎn)物，既能交流思想，又能傳達(dá)情感。我們應(yīng)充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、方言美、色彩美、詩意美等特點(diǎn)來教育學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及情感，讓學(xué)生把上語文課當(dāng)成是一種自覺的欣賞、參與，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

在教授王勃的《滕王閣序》時(shí)，我就抓住了這篇駢文音韻美、節(jié)奏美的特點(diǎn)，結(jié)合王勃所處時(shí)期其語言音律的特點(diǎn)（在跟學(xué)生講解時(shí)，我暫且把它定為“方言”），用方言為學(xué)生做課文的朗誦。連著三節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情超乎尋常的高，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@次學(xué)習(xí)中體會(huì)到了語言更豐富多彩的一面，同時(shí)也切身感受到古時(shí)駢文獨(dú)有的音律美和節(jié)奏美。

除了教師親自為學(xué)生用富有“激情”的語言朗誦，我還會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生自己去揣摩、感受課文中語言飽含的感情和思想。記得在教授白居易的《琵琶行》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)細(xì)致而傳神的語言特點(diǎn)，感悟作者真摯而凄涼滄桑的情感，我為他們挑選了悠揚(yáng)動(dòng)人的琵琶曲《春江花月夜》。然后讓他們伴隨著樂曲默看一遍課文，細(xì)細(xì)品味音樂所渲染出的情感，并聲情并茂的朗誦。學(xué)生們一下子就被這種情境感染，似乎已身處小舟與江州司馬一同呼吸、一同聽曲、一同感傷了。

二、多用期待去激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不免遇到挫折和困難，激勵(lì)是使學(xué)生積極情緒升華的一種驅(qū)動(dòng)力。蘇赫姆林斯基曾說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！币虼?，我們教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)與思考，使其保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因，創(chuàng)造自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生奮發(fā)參與學(xué)習(xí)之中。

因此，我在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)收到這些“驚喜”：一位只要是下午上課就犯困的學(xué)生主動(dòng)找我，要求站著聽課，理由是他想在課上完整而準(zhǔn)確地“幫助”老師解決幾個(gè)疑難問題了；一位被同學(xué)認(rèn)定為每次回答問題都找不到重點(diǎn)且“長篇大論”很長時(shí)間的學(xué)生，終因能言簡意賅地回答問題而讓師生刮目相看，而她說改變完全是因?yàn)椴蝗绦目粗Z文老師那微笑的臉和期待的眼神；課堂上學(xué)生們的熱情總是很高漲、學(xué)習(xí)效率在提高、學(xué)習(xí)效果日益顯著，當(dāng)我感慨這一變化時(shí)，他們告訴我，這是因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)在上課前早早去班里，與一些學(xué)生作交流，表達(dá)在即將要上的這節(jié)課中希望他們能多幾次回答問題的期待……

三、多用行動(dòng)去督促學(xué)生

古語道：“親其師，樂其道?！痹诮虒W(xué)中，我用恰到好處的“激情美”和真摯、殷切的期待為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了融洽的課堂氣氛，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的極大熱情，促使他們“樂意”參與學(xué)習(xí)。那么在這種“天時(shí)、地利、人和”的教學(xué)條件下，我就要用行動(dòng)去督促他們把這種“樂意”落實(shí)到具體實(shí)踐上來并取得成效。

這個(gè)“行動(dòng)”是具體表現(xiàn)在課上、課下各個(gè)方面的。平時(shí)教學(xué)時(shí)，我喜歡主動(dòng)在教室里來回走動(dòng)。因?yàn)樾睦韺W(xué)表明，教師在教室中站立的位置在很大程度上影響學(xué)生參與教學(xué)的強(qiáng)度及參與時(shí)間的長短。事實(shí)也是如此，座位距教師近的學(xué)生往往更容易參與到教學(xué)中來，且能堅(jiān)持較長時(shí)間。然而，教師不可能讓所有的學(xué)生都坐在教室的第一排，因此，教師必須想方設(shè)法去“接近”后面幾排的學(xué)生，以縮短與他們的距離。這樣做可以避免學(xué)生開小差，使學(xué)生從心理上感到他們每一個(gè)人對(duì)教師來說都是重要的，都是課堂不可忽視的一分子。

我在教學(xué)中的一舉一動(dòng)深受學(xué)生喜愛，他們“愛屋及烏”地開始關(guān)注并重視語文學(xué)習(xí)了！他們思維的火炬被教師飽有熱忱的行動(dòng)點(diǎn)燃了！看著他們一天天的進(jìn)步，我感受到“學(xué)高為師，身正為范”、“言傳身教”這些名言更深遠(yuǎn)的含義了。

雖然在語文教學(xué)道路上，我還任重道遠(yuǎn)，但我想大聲對(duì)她說：“語文，想說愛你很容易！”我相信，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”！我更堅(jiān)信，用我們教師的“激情”、“期待”和“行動(dòng)”就一定能與學(xué)生達(dá)成情感的共鳴，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出更樂觀奮進(jìn)的情感、獲取更多知識(shí)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《情感教學(xué)心理學(xué)》 盧家楣著 上海教育出版社 2000年10月版

[2] 《語文教學(xué)藝術(shù)論》 韋志成著 廣西教育出版社 1996年12月版

[3] 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》 （前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基著 唐其慈等譯 天津人民出版社 1981年10月版