劉正華

【摘 要】 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行一場意義深遠(yuǎn)的課程改革，在這場改革中，推進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)科整合成為其中的重要內(nèi)容。任何一個(gè)事物的存在同發(fā)展必然同其所在的環(huán)境相互聯(lián)系，相互制約，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中同其他學(xué)科的碰撞和融合則顯得更為突出，課程如何同其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合是教育界普遍關(guān)心和重點(diǎn)研究的一個(gè)課題，這是涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)（即信息技術(shù)）課程的設(shè)置，內(nèi)容的確定，目標(biāo)的確立以及教材開發(fā)，教法等一系列問題焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)；學(xué)科整合；課程改革

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具，服務(wù)于其他學(xué)科教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施，它引發(fā)了各學(xué)科教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)互動、教學(xué)藝術(shù)等方面一系列的探索與思考，是一種全方位的教學(xué)改革。在此值得提出的是，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合不僅僅是信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實(shí)施提供工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代性，如在探究學(xué)習(xí)中展示問題情景，提供探究問題解答和評價(jià)的工具；在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具，以及評價(jià)工具。這種工具的應(yīng)用，使原本難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)，并產(chǎn)生用其他手段難以得到的效果，使各學(xué)科教學(xué)達(dá)到最佳交果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在與學(xué)科教學(xué)整合中的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，勢必帶動教育從目的、內(nèi)容、方法、組織到評價(jià)的全面變革，而在這場變革中更為重要的是教育理念的轉(zhuǎn)軌。把現(xiàn)代教育技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，關(guān)鍵在于教育一線教師教育理念的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于靈活有機(jī)地將現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐融合到各具特色的教學(xué)活動中。一線教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)整合中要找準(zhǔn)自己的定位。

1. 對轉(zhuǎn)變師生角色的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)引入到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，使教育觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師與學(xué)生的角色等都發(fā)生較大的變化。面對這種變革，教育者不得不深刻思考自己的角色和職責(zé)的轉(zhuǎn)變，更要調(diào)整好心態(tài)去面對這種變化。教育的最終目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者獲得身心的全面發(fā)展，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。作為一名信息技術(shù)的學(xué)科教師，更應(yīng)該在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的信息環(huán)境中，樹立正確的師生角色觀，大膽嘗試新型教學(xué)模式，重視以學(xué)生為本的教學(xué)建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源、學(xué)法為中心。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在掌握豐富的資源基礎(chǔ)上進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，同時(shí)也可獲得許多其他學(xué)科的知識。這時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系是民主的，教師已不再是傳授知識的權(quán)威而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者……

要接受師生角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師能否在現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想的指導(dǎo)下，自覺提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，并大膽嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)理論和實(shí)踐操作運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)展的學(xué)者型、專家型教師，塑造自己的新形象、新角色并形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

2. 對教學(xué)組織形式變革的定位

教學(xué)組織形式是教學(xué)過程中師生相互作用的結(jié)構(gòu)公式，是教學(xué)活動在人員、程序以及時(shí)空關(guān)系上的組合形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)模式探索中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)組織形式，其教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和方法，以及師生所扮演的角色都是不同的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的班級教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的信息傳遞主要依靠語言講授和文字教材來進(jìn)行，而現(xiàn)代教育技術(shù)則提供更寬廣的教學(xué)環(huán)境和更先進(jìn)的教學(xué)工具，勢必給傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式帶來巨大的沖擊，教育者應(yīng)該充分認(rèn)識到這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)有條件下積極調(diào)整自己的教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，摒棄那些不再適合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式，接受有現(xiàn)代教育技術(shù)依托的新型教學(xué)組織形式。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)越性

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種工具、資源和教學(xué)手段，改變了教學(xué)過程和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程呈現(xiàn)出新亮點(diǎn)。學(xué)科教師通過制作課件來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，由于課件圖文聲像并茂，交互性強(qiáng)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，越來越受到學(xué)生的喜愛。

1. 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，開擴(kuò)了學(xué)生的知識領(lǐng)域。我國教育學(xué)家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣的力量是巨大的，興趣是學(xué)生最好的老師。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師邊講解、邊示范，學(xué)生已經(jīng)對這種教學(xué)模式，感到枯燥無味，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。但現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，充分地調(diào)動起了學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。

2. 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高教學(xué)效率。我們把信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機(jī)的結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐

1. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實(shí)施提供工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代作用，例如多媒體課件在教學(xué)中成為了教師與學(xué)生互動的工具。課件內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達(dá)方式，較好的調(diào)動學(xué)生多種感官的學(xué)習(xí)。課件在應(yīng)用過程中的交互性，構(gòu)成了師生之間的適時(shí)交流。

2. 傳統(tǒng)的“技術(shù)”整合，僅把信息技術(shù)作為教師“教”的輔助工具，缺少把信息技術(shù)作為學(xué)生自主認(rèn)知、自主探究、自我評價(jià)、互助交流的工具。通過教學(xué)實(shí)踐，我們看到信息技術(shù)的整合功能，在教學(xué)的應(yīng)用中可以有三個(gè)層面：一是作為一種技術(shù)手段與學(xué)科課程的整合；二是作為一種學(xué)習(xí)資源與豐富課程的整合；三是作為學(xué)習(xí)方式整合于教學(xué)體系之中。

3. 情境探究的學(xué)習(xí)（即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)）。利用信息化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情況的各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力。我們說情景是可以操作的。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以自己動手操作來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

4. 借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索性地學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式。人在遇到問題的時(shí)候才會去收集信息。老師根據(jù)課題，以問題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動，為學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站資源，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢索、閱讀、思考、討論自主探索以增長知識和能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展注入了新的活力，在當(dāng)前社會信息化的大趨勢下，教育技術(shù)與學(xué)科的整合必然會對教學(xué)改革產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響，它展示給我們的將是一片無比燦爛的晴空。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 項(xiàng)華. 信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 高秀云. 淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（11）.

[3] 李冬華. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（7）.