/黃小燕

當(dāng)前，英語課程正在經(jīng)歷一種轉(zhuǎn)變，即從發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由多種要素構(gòu)成，其中以語言能力為基礎(chǔ)和內(nèi)核。語言能力就是在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識(shí)和語感。其中，寫作既是語言表達(dá)的方式，又是語言能力的重要表現(xiàn)。就我國的英語教學(xué)實(shí)際而言，重輸入、輕輸出的做法仍然廣泛存在，學(xué)生往往積累了大量的語言知識(shí)但卻不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以提高其語言表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。

問題一：如何界定小學(xué)生的英語寫作能力？

弄清小學(xué)生英語寫作能力的基本內(nèi)涵、要素、指標(biāo)，是開展小學(xué)英語寫作教學(xué)的基本前提。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》給出了小學(xué)階段“寫”的要求，即“能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”。這一要求基本概括了小學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)包含的項(xiàng)目。譯林新版《英語》四下首次出現(xiàn)完成短篇的寫作訓(xùn)練，到五、六年級(jí)，尤其在Checkout time板塊中，則頻繁出現(xiàn)Look and write，Draw and write，Think and write，Write and say等以“寫”為指向的語言活動(dòng)項(xiàng)目。

由此可見，課標(biāo)和教材對(duì)“寫什么”已經(jīng)有了相對(duì)清晰的要求，但對(duì)“寫到什么程度”的要求則較為籠統(tǒng)和模糊。也就是說，我們對(duì)小學(xué)生的寫作能力項(xiàng)目已經(jīng)有了較為全面的規(guī)定，但對(duì)小學(xué)生的寫作水平卻缺乏科學(xué)的劃分。這使得寫作教學(xué)出現(xiàn)了某種無序和混亂狀態(tài)，影響了學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。因此，我們需要建立小學(xué)生語言表達(dá)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而為學(xué)生的寫作內(nèi)容、水平和評(píng)價(jià)提供參照，并使師生明晰“寫什么”“怎么寫”和“寫到什么水平”等基本問題。

筆者將課標(biāo)和雅思（IELTS）、托福（TOEFL）兩項(xiàng)國際英語測試項(xiàng)目中有關(guān)語言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行了歸納和對(duì)比，建立了英語語言表達(dá)能力指標(biāo)：

1.準(zhǔn)確表達(dá)信息能力。

“準(zhǔn)確表達(dá)”既強(qiáng)調(diào)語言形式上的準(zhǔn)確，如書寫、語法使用等的準(zhǔn)確性，又關(guān)注內(nèi)容和形式的一致性，即正確理解表達(dá)任務(wù)并根據(jù)要表達(dá)的語義內(nèi)容選擇正確的語言形式。此外，還要注重表達(dá)的得體性，所謂得體性是指在準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上注重跨文化交際的元素，具體而言就是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文化知識(shí)與異文化成員進(jìn)行有效且得體的交際，這體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的特殊性。

2.連貫表達(dá)信息能力。

連貫表達(dá)，一是指內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為中心思想明確、語篇結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容緊密相關(guān)、邏輯合理、語句通順等；二是指語言形式上的關(guān)聯(lián)銜接，表現(xiàn)為語言銜接手段的使用。

3.多樣表達(dá)信息能力。

多樣表達(dá)有兩層含義：一是指能夠使用多樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容，二是指表達(dá)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的豐富性和創(chuàng)造性。

就三者關(guān)系而言，準(zhǔn)確表達(dá)是基礎(chǔ)，連貫表達(dá)強(qiáng)調(diào)邏輯和條理，多樣表達(dá)的前提是準(zhǔn)確和連貫，是語言形式和語言內(nèi)容呈現(xiàn)出來的效果。以該能力指標(biāo)系統(tǒng)為參照，筆者建構(gòu)了小學(xué)生英語寫作能力的指標(biāo)體系（見表1）。

表1 小學(xué)生英語寫作能力指標(biāo)體系

從年段特點(diǎn)來看，三、四年級(jí)上學(xué)期應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注準(zhǔn)確表達(dá)能力的初級(jí)指標(biāo)，即書寫的規(guī)范性和語法詞匯等運(yùn)用的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和規(guī)范性，可以為學(xué)生的后續(xù)寫作奠基。四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)入語篇寫作階段后，學(xué)生應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)組織內(nèi)容的方法，并使語篇結(jié)構(gòu)完整。五、六年級(jí)則要求學(xué)生努力趨近準(zhǔn)確表達(dá)和連貫表達(dá)能力的高級(jí)指標(biāo)。在準(zhǔn)確性指標(biāo)上，學(xué)生需要在正確理解任務(wù)的基礎(chǔ)上提取相應(yīng)的語言知識(shí)并進(jìn)行表達(dá)。在連貫性上，學(xué)生需要關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)之間的邏輯性（先說什么再說什么），并能用多種連接詞以體現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的有序性和邏輯性。多樣表達(dá)能力更多地是對(duì)高年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的一種期待，即引導(dǎo)學(xué)生從“寫得對(duì)”到“寫得好”，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

問題二：如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力？

學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要教師在課堂中加以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)基于能力指標(biāo)開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從寫語段走向?qū)懻Z篇，從模仿走向創(chuàng)造，不斷提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

1.語段寫作，強(qiáng)調(diào)構(gòu)句和規(guī)范。

起始階段的語段寫作多為句子的羅列，教師要首先幫助學(xué)生建立句子概念。句型比文章容易閱讀、模仿和記憶。句型的重復(fù)能讓基本的句子結(jié)構(gòu)得以凸顯。當(dāng)某些單詞和句子一遍又一遍地被重復(fù)，學(xué)生就會(huì)記住它們。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生大量朗讀句型來幫助他們熟悉句子結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。

其次，在模仿感知的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些變式訓(xùn)練來鞏固和檢測學(xué)生的句子概念。如連詞成句：ride，we，can，bikes（？）_______；補(bǔ)全句子：let’s_____the park；選擇填空：what_____do there？A.can we B.we can；等等。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文或教師提供的模板進(jìn)行仿寫。這類練習(xí)既可以是單維度的梯度練習(xí)，如：In spring，we can fly kites.We can play___.We can___.We___.也可以是多維度的句子仿寫，如：In spring，it is_____.We can___.We___.___.

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿性的小語段創(chuàng)造，如模仿他人的季節(jié)卡（其中有圖片和小詩），畫一畫寫一寫，制作自己的季節(jié)卡。教師的教學(xué)由扶到放，學(xué)生也經(jīng)歷了模仿、感知、運(yùn)用、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師可以提供評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，從更為具體的層面幫助學(xué)生建立規(guī)范寫作的概念。

2.語篇寫作，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和邏輯。

高年級(jí)的寫作多為語篇寫作。語篇不是一個(gè)語法單位，而是一個(gè)語義單位，它是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的通過一定手段連接而成的。小學(xué)英語寫作不僅僅是通過寫作來復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識(shí)的過程，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何表達(dá)意義的過程。因此，高年級(jí)的寫作教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基于主題謀篇布局、連貫表達(dá)的能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，確定寫作維度以及相應(yīng)的時(shí)態(tài)。以六年級(jí)的寫作任務(wù)“這個(gè)學(xué)期你在學(xué)習(xí)、生活上有什么趣事”為例，一開始就要引導(dǎo)學(xué)生基于主題，選擇正確的時(shí)態(tài)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題確定寫作重點(diǎn)和寫作維度，即圍繞“趣”字，對(duì)某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，要確保內(nèi)容和主題的一致性。再次，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)的完整性、要點(diǎn)組織的邏輯性、句子串聯(lián)的連貫性。范文解析是個(gè)很好的寫作學(xué)習(xí)方式，以五年級(jí)“My friend”的寫作為例，教師可以通過排序或?qū)ふ抑行木涞然顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、有序表達(dá)的重要性；同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生圈出范文中的銜接詞或改寫句子，來體會(huì)銜接詞的重要性，從而幫助學(xué)生建構(gòu)語篇寫作的框架和概念。

最后，在學(xué)生獨(dú)立寫作階段，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人知識(shí)融入寫作中，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，以體現(xiàn)寫作的個(gè)性化和創(chuàng)造性，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)行真實(shí)意義表達(dá)的目標(biāo)。

3.修改評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和改進(jìn)。

教師對(duì)于學(xué)生的寫作指導(dǎo)不應(yīng)止于while writing環(huán)節(jié)，post writing環(huán)節(jié)也是學(xué)生寫作能力提升的重要階段。在這個(gè)階段中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自讀自改、互讀互改，但前提是建立一個(gè)兼具科學(xué)性、可理解性、可操作性的評(píng)價(jià)體系，從而幫助學(xué)生建立“好作文”的概念。SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)常用于寫作評(píng)價(jià)中，它注重寫作活動(dòng)的認(rèn)知過程，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在問題反應(yīng)中所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)。我們將其和語言表達(dá)能力指標(biāo)相結(jié)合，構(gòu)建了“寫作標(biāo)準(zhǔn)”，并將其具象化，同時(shí)給不同的指標(biāo)以不同的分值（見表2）。如1個(gè)錯(cuò)誤扣0.5分，扣滿4分為止；1個(gè)連詞給0.5分，得滿2分為止。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)能夠有效避免學(xué)生寫作后被動(dòng)等待教師批改評(píng)閱的消極狀態(tài)。學(xué)生在這一“拐杖”的幫助下，將自己的作品與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、與伙伴作品、與教師范文進(jìn)行比對(duì)。通過這樣的互動(dòng)、碰撞、吸收、自省，學(xué)生將形成基于標(biāo)準(zhǔn)的定向?qū)懽髋c持續(xù)改進(jìn)的意識(shí)和習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高自身的表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

表2 基于SO LO的小學(xué)生寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語言教學(xué)的最終目的是人的全面、持續(xù)發(fā)展。寫作教學(xué)并不是孤立的技能訓(xùn)練，它與學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。因此，寫作教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)，必將帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)的發(fā)展和提高。