畢嵐　殷潔　許祎　楊志紅

【摘 要】在信息化大背景下，為了緩解大學(xué)物理課程授課內(nèi)容多而課時(shí)少的教學(xué)現(xiàn)狀，本文詳述了近年來(lái)主流的三種教學(xué)模式的主要思路及方法：MOOC，SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂。其中，MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式更有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題能力等方面具有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)： G633.7；O4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）23-0117-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.052

【Abstract】Under the background of informationization， the three main ideas and methods of teaching modes in recent years are described in order to alleviate the teaching situation of College Physics with more contents and less hours：MOOC，SPOC and the flipped classroom.Among them， MOOC combined with traditional classroom，SPOC-based flip classroom and other hybrid teaching mode is more conducive to complementary advantages.It is of great significance to cultivate students' independent learning ability and innovative spirit，stimulate students' interest and improve their ability to analyze and solve problems.

【Key words】Teaching Mode；MOOC；SPOC；The flipped classroom

《大學(xué)物理》課程是研究物質(zhì)相互作用規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容滲透至各個(gè)領(lǐng)域中，是高等理工科教育中一門重要的公共基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容包括了經(jīng)典物理和近代物理兩大塊，對(duì)學(xué)生掌握基本的科學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鍛煉物理建模的能力等都起著積極的作用。在高等教育大眾化教育的背景下，該課程的教學(xué)組織形式仍以大班制授課為主，雖然緩解了教學(xué)資源的短缺問題，提高教學(xué)資源的利用率，但也存在著諸多問題，如缺乏師生互動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)模式單一等[1]。近年來(lái)，為了適應(yīng)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，大學(xué)物理課程的教學(xué)模式一直在探索中改革。本文探討了當(dāng)前主流的幾種大學(xué)物理教學(xué)改革模式，以開拓教學(xué)改革的思路并提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 MOOC教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的MOOC（Massive Open Online Courrse，大型開放型網(wǎng)絡(luò)課程）應(yīng)運(yùn)而生。2012年起，以便捷性、通用性、開放性、透明性和共享性著稱[2]的MOOC課程平臺(tái)的建設(shè)吸引了國(guó)內(nèi)外高校的目光。例如“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)：愛課程網(wǎng)。該平臺(tái)提供了與眾多優(yōu)質(zhì)教育教育資源接觸的機(jī)會(huì)，以公開平等為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的共享。而兼顧大學(xué)物理課程特點(diǎn)，與MOOC的合理結(jié)合是可行的，也是值得探究的。

MOOC體系包括了知識(shí)點(diǎn)講解，對(duì)應(yīng)習(xí)題，課后反饋和討論這幾部分。首先，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆散講解約15分鐘，大學(xué)物理力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理模塊化的知識(shí)體系也易于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拆分，相較于傳統(tǒng)課堂45的學(xué)習(xí)時(shí)間，更易于學(xué)生集中注意力，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，MOOC體系以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，學(xué)生可以對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)自身的情況反復(fù)觀看，其觀看次數(shù)、習(xí)題解答正確率與討論區(qū)的反饋都可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)給教師，方便教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開展有效的師生互動(dòng)，有針對(duì)性的進(jìn)行難點(diǎn)的講解。這種多渠道的反饋和全方位的互動(dòng)本應(yīng)該是大班教學(xué)特別匱乏的優(yōu)勢(shì)，然而由于參與MOOC學(xué)生數(shù)量不受限，教師人數(shù)偏少造成真正實(shí)施帶來(lái)不小的難度。

因此，不可否認(rèn)的是MOOC缺點(diǎn)是不容忽視的，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了較高的要求，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，另外由于缺少師生面對(duì)面的交流，以及成績(jī)的有效性和真實(shí)性都缺乏一定的依據(jù)，因此MOOC這種形式不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。但是如果將MOOC課堂與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)MOOC的學(xué)習(xí)過程，則可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2 SPOC教學(xué)

由于MOOC的無(wú)門檻教學(xué)，容易出現(xiàn)注冊(cè)率高而完成率低，資源堆積多而師生互動(dòng)少的現(xiàn)象[3]，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模在線課程）應(yīng)運(yùn)而生。其目的是希望將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，該教學(xué)模式目前已在國(guó)內(nèi)外眾多高校開展[4]。首先SPOC控制學(xué)生規(guī)模，對(duì)達(dá)到申請(qǐng)要求的學(xué)生開放，人數(shù)限制為幾十到幾百人，改善MOOC中的師生比，這一點(diǎn)尤其重要，因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MOOC實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)了教育公平，但是教師指導(dǎo)作用難以有效地發(fā)揮。SPOC主要教學(xué)過程是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，定期利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻資源，同時(shí)布置作業(yè)，并組織網(wǎng)上討論。另外，教師開展課堂授課，完成疑難知識(shí)點(diǎn)解析以及課程測(cè)試。可以認(rèn)為SPOC是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。

然而，SPOC教學(xué)效果的優(yōu)劣主要在于教師具有一定的課程駕馭能力，良好的信息素養(yǎng)，才能夠熟練地利用信息工具整合信息資源，合理架構(gòu)線上線下資源分配，控制好各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的步驟。另外，學(xué)生也必須保證按照教師要求開展課程學(xué)習(xí)，勤于思考和善于發(fā)問，才能真正地保證SPOC課堂教學(xué)的深度。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，在SPOC基礎(chǔ)上，小班化翻轉(zhuǎn)課堂也引起了眾多教育者的重視，這種新型教學(xué)模式通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[5]。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，轉(zhuǎn)為學(xué)生先學(xué)后教，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞放在課前，教師選擇課程相關(guān)理論性的內(nèi)容、需要預(yù)習(xí)內(nèi)容等以ppt，視頻等多種形式上傳至平臺(tái)，要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，旨在利用課前預(yù)習(xí)來(lái)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，空余下來(lái)的課堂時(shí)間也可以用來(lái)來(lái)增加師生互動(dòng)，生生協(xié)作的機(jī)會(huì)。而很明顯，實(shí)施的關(guān)鍵在于課前學(xué)習(xí)，課堂提問及課后反思的合理設(shè)計(jì)。

將翻轉(zhuǎn)課堂用于大學(xué)物理是非常合適的。首先，大學(xué)物理課程內(nèi)容繁多，在“多課少時(shí)”的趨勢(shì)下，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，教師可以針對(duì)不同專業(yè)的需求深化研究課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多次觀看課前視頻，并做相應(yīng)的練習(xí)，課堂上教師通過少量的檢測(cè)，了解學(xué)生理解的難點(diǎn)，每次課設(shè)計(jì)4～5個(gè)代表性的研究課題，通過分組討論，促進(jìn)師生、生生交流，解決問題，加快知識(shí)內(nèi)化的過程。

其次，大學(xué)物理中很多物理規(guī)律和方法是相近的，如果在教學(xué)進(jìn)程中合理安排翻轉(zhuǎn)課堂也是非常合適的，如力學(xué)在學(xué)生已有質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)上，可將剛體部分作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，波動(dòng)光學(xué)中在雙縫干涉和單縫衍射的基礎(chǔ)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂討論光柵的衍射圖樣，電磁學(xué)則有更強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如學(xué)完靜電學(xué)部分，可以翻轉(zhuǎn)課堂討論磁學(xué)的規(guī)律，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)模式。

再次，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求考核方式隨之改革，需要在最終評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用多元評(píng)價(jià)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。值得一提的是，小組討論是翻轉(zhuǎn)課堂的基本模塊，指導(dǎo)教師要選擇合適的互動(dòng)，保證活動(dòng)開展的質(zhì)量。整個(gè)過程，教師要積極觀察學(xué)生的交流情況，適宜的一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行輔導(dǎo)，確保任務(wù)的完成，最后加以點(diǎn)評(píng)，也可將成果放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，并發(fā)布拓展任務(wù)，鞏固深化學(xué)生的認(rèn)知。無(wú)疑，這種教學(xué)模式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力都提出了更高的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

不難看出，在整個(gè)信息化大發(fā)展的背景下，大學(xué)物理課程已開始從單一的教學(xué)組織形式走向多樣化。從傳統(tǒng)的以授課為中心的教學(xué)模式走向以問題、研究、資源為中心的教學(xué)模式。無(wú)論是MOOC、SPOC，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，小班教學(xué)等方式均有自身無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)及難以避免的缺陷，需要對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行理性反思。為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，可以混合多種教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其中，MOOC加傳統(tǒng)面對(duì)面授課以及基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式成為目前最有發(fā)展?jié)摿Φ幕旌辖虒W(xué)模式。但要獲取良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力及學(xué)校信息資源均提出了較高的要求。上述教學(xué)模式，仍需要不斷地在實(shí)踐中發(fā)展與完善。

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[4]于淑云，劉建強(qiáng).基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理與工程，2016（s1）：143-146.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.