廖偉強　洪志剛　何佳兵

【摘 要】在分析高職機電專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)在和存在問題的基礎上，提出了兩者融合發(fā)展的思考與建議，為高職機電專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展指明了方向，對高職機電及類似專業(yè)的教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展具有很好的意義。

【關鍵詞】機電專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合發(fā)展

中圖分類號： G715 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）23-0103-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.23.045

【Abstract】On the analysis of the mechanical and electrical professional education and innovation fusion now and existing problems in the development of entrepreneurship education， on the basis of put forward the thinking and Suggestions on the development of the fusion，fusion entrepreneurship education for higher vocational electrical and mechanical professional education and innovation development， pointed out the direction of higher vocational education and innovation of mechanical and electrical and similar professional entrepreneurship education integration development has the very good sense.

【Key words】Mechanical and electrical specialty education；Innovation and entrepreneurship；Development of fusion

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是上個世紀四十年代后期發(fā)達國家提出的一種新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和開拓精神的創(chuàng)新型人才為目標，為就業(yè)、從事商業(yè)和企業(yè)活動做準備。1940年，創(chuàng)業(yè)教育就已經(jīng)在美國開展，而且一直被視為國家的經(jīng)濟發(fā)展的內驅力[1，2]。

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于上世紀末。目前，由國家引導逐步過渡到了高校自主自覺的階段[3]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十多年的發(fā)展歷程中，國內高校紛紛探索符合自身實際且各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式[4]。本文將從分析目前機電專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題入手，進一步提出兩種融合發(fā)展的思路和建議。

1 機電專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)在和存在問題

1.1 為完成上級任務而進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

這是一個大部分院校，大部分專業(yè)在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中都存在的問題，機電專業(yè)也不例外。大部分教師和職能部門在完成基本的專業(yè)教育基礎上根本不愿意對學生進行其他方面的教育。大部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工作都是因為上級的要求，為響應國家的號召，應付式完成。比如某些高效為了有個好的數(shù)據(jù)，發(fā)動所有老師都要指導學生完成不少于一項的創(chuàng)業(yè)項目申報；而且最后結果可能是大部分老師在代替學生在做，不是學生要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是老師在為了完成任務在進行所謂的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。類似的活動對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)效果甚微。

1.2 專業(yè)教育沒有很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在專業(yè)教育過程中沒有很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在機電專業(yè)的教育過程中尤為明顯。本來機電就是一個相對傳統(tǒng)的專業(yè)，原有的課程體系和知識體系均已經(jīng)很成熟，從事機電專業(yè)教育的工作者不愿意改變，因為改變意味著有些東西要重新來過，要重新付出勞動。從事機電專業(yè)的工作者都知道，機電這個領域也是我們國家一直以來的弱項，在很多方面都落后于西方國家，這里有很重要一方面原因就是缺乏創(chuàng)新。從這點來看，其實在機電這個領域進行創(chuàng)新應該是有很大的發(fā)展空間，可惜目前沒有出現(xiàn)。

有個很典型的案例，我們國家的大飛機已經(jīng)試飛成功了，行內人士都知道飛機上面的螺絲、鉚釘，性能要求高，大多數(shù)依靠進口[5]。那我們在進行機械設計的專業(yè)教學過程中是不是可以安排一個主題專門講螺絲鉚釘?shù)默F(xiàn)狀、原因和發(fā)展思考，尤其是沿海制造也比較發(fā)達的地區(qū)，有意地引導學生將來往這方面去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也許有那么一天大飛機上的國產螺絲就從這里產生。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過分強調專業(yè)

目前高職院校里所說的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是過度偏重于強調專業(yè)，這樣會局限學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的思維和視野。比如某實驗室的老師光電檢查方面的理論研究，那么他所指導學生可能就只會在這個局部去思考，領域比較窄，不容易創(chuàng)新和突破。這個當前職業(yè)教育的專業(yè)劃分過細有一定關系，也跟當前職業(yè)教育跨學科間的合作交流較少有關系。但是從當前的發(fā)展來看是不合適的，比如智能制造，需要綜合到營銷、VR物流管理和一線生產等，如果僅僅把視線放在自動化生產上，就不容易實現(xiàn)創(chuàng)新。而縱觀歷史，不少新的突破和發(fā)現(xiàn)，在學科交叉的地方或知識點交叉的地方比較容易有新的發(fā)現(xiàn)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有較好的引導和平臺

目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構主要有創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園。從近年的麥克斯調查統(tǒng)計報告可以看出，真正創(chuàng)業(yè)的學生比例較低，這說明培養(yǎng)目標與實際效果不是很一致。其次，創(chuàng)業(yè)孵化基地本該要培養(yǎng)和孵化真的有創(chuàng)新性，前景比較好的企業(yè)，并讓它們成長壯大。但是實際也并非如此。一方面大學生真的想創(chuàng)業(yè)并入住的少之又少，另外一方面大多入住的企業(yè)都是奔著租金低，稅收低等優(yōu)惠而來，真正有創(chuàng)新性，有創(chuàng)造力的企業(yè)很少。最后，現(xiàn)在大多職業(yè)院校校內的創(chuàng)業(yè)園，因為沒有好的創(chuàng)新點，大多駐店的都是僅僅在提供低端的服務，談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至有很多創(chuàng)業(yè)園里的店鋪主要以收發(fā)快遞為主業(yè)。以上平臺都沒有得到很好的引導和使用，均沒有發(fā)揮他們的應該本有的功能。

圖1 近年全國高職院校自主創(chuàng)業(yè)比例

2 機電專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的思考與建議

2.1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面跨專業(yè)師資團隊

高職學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，導師的指導非常重要，尤其是像機電這樣的一些傳統(tǒng)專業(yè)，因為傳統(tǒng)，所以不具備活力，也就意味著不容易在專業(yè)教育過程中實現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展。首先需要有跨專業(yè)的師資團隊。師資團隊里的老師最好是來自多個專業(yè)的一個組合團隊，這樣在知識和背景各個方面都有利于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，而不是片面發(fā)展。而且團隊里的師資人員必須是定期進行進修和學習的一個有活力的團隊，畢竟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是需要創(chuàng)新的思想和思路，陳舊的思想和思路是不可能達到效果的。

筆者曾將到過臺灣的朝陽科技大學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的交流，就發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊非常有活力。雖然他們都是兼職的，但是他們除了教好自己的本專業(yè)外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育也很熱愛，而且還定期舉行各種團隊方面、創(chuàng)新思維方面和激勵等方面的培訓和學習。正是他們的付出，也成就了他們學校多個學子的成功創(chuàng)業(yè)。

2.2 打破常規(guī)，鼓勵創(chuàng)新

歷史的車輪滾滾前行，不隨著時代的部分前行，始終是會被社會淘汰，機電專業(yè)方面的教育也是如此。目前國家鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，那么我們的機電專業(yè)教育就必須融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。但是目前絕大多數(shù)的高效還是做傳統(tǒng)的知識體系的教授。這也許就是為什么我們國家沒辦法培養(yǎng)出較多具有創(chuàng)新敢于突破傳統(tǒng)的人才的原因；也許也正因為如此，我們國家的機電行業(yè)發(fā)展幾十年了，很多產品還是做不好，甚至做不出來。

在我們國家中低端產品的競爭是很激烈的，這里有個很重要的原因就是不愿意打破常規(guī)去創(chuàng)新，看到一個東西好賣，馬上一窩蜂而上大家都做類似的東西，最后變成了價格戰(zhàn)、成本戰(zhàn)，不是技術戰(zhàn)。不是通過創(chuàng)新去贏得市場和利潤，而是通過成本最終把市場做死。導致我們國家某些行業(yè)技術進步非常緩慢，尤其是機電行業(yè)。這里不能不說是我們在專業(yè)教育過程中的缺乏創(chuàng)新教育的一個失敗。

2.3 對確實有夢想有條件的團隊進行針對性輔導

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是對每一個人都適合的，我們在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也要有適當?shù)尼槍π?，不能對所有人都提出同樣的要求。比如有些學生因為家庭或生活環(huán)境的原因他就是只想畢業(yè)后打份工過一輩子，不想經(jīng)歷那么多的風雨。對于這樣的學生我們可以考慮讓他掌握基本的理論知識就好了，不應該化過多的精力。而更多的是需要在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)現(xiàn)具有潛力，又有個人意愿的學生進行深入的輔導，與其一起挖掘好的創(chuàng)新點，讓其真正地走上創(chuàng)業(yè)的道路，送進孵化基地，提供有利條件，并努力讓其獲得成功。雖然這樣的成功案例可能不多，但是只要有那么幾個，一方面多年的努力終于有收獲了，另外一方面也可以很好地提高學校的知名度，為社會進步做出了應有的貢獻。

2.4 對成功案例進行大力度宣傳

對于高職的院校來說，能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式成功的不會很多，但是一旦有成功了一定要大力宣傳，制造英雄效應。這樣能對后人起到較好的激勵作用，讓后人知道這樣的成功是可能的，并以此激勵后人的斗志，讓后來的學子通過自己的努力去成就更高的創(chuàng)業(yè)山峰。

2.5 打破專業(yè)的界限

既然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，那么在專業(yè)教育過程中紀要勇于打破專業(yè)的界限，否則就很難創(chuàng)新。某些職業(yè)院校在機電的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中適當加入營銷和企業(yè)管理的課程，不僅拓展了學生的知識面，也從一定程度激勵的學生的斗志，讓學生知道原來畢業(yè)之后還可以做這些事情。尤其是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)加的大背景下，鼓勵學生跨學科，多領域去思考和實踐。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不要顛倒主體

作為一名老師主要還是傳道授業(yè)和解惑，如果越過了這條界限去做其他的事情，總是會有得失的。在輔導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中確實會發(fā)現(xiàn)一些好的創(chuàng)新點，有些教師可能在這過程中失去了輔導者的身份，被輔導的學生可能最后變成自己的員工。這樣的顛倒主體必將有損人民教師的形象也不利于日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)開展。

【參考文獻】

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