李曉靜，鄭 琳

(上海交通大學(xué) 媒體與傳播學(xué)院，上海 200240)

閱讀在學(xué)齡兒童的認(rèn)知發(fā)育和學(xué)習(xí)成長等方面具有重要作用，大量閱讀是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)[1]。已有研究表明，課外閱讀不僅能顯著提高兒童的語言能力[2][3]，而且對于其課內(nèi)學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)至關(guān)重要[4]。課外閱讀數(shù)量和閱讀廣度能夠正向預(yù)測兒童的世界知識水平和社會(huì)參與行為[5]，深度閱讀則對兒童的推理、批判性思考和洞察力有著促進(jìn)作用[6]。

隨著智能媒體技術(shù)的大規(guī)模興起，兒童使用智能手機(jī)、平板電腦等智能端的人數(shù)迅速增加，且日益走向低齡化。CNNIC第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，其中未成年人群體占比22.9%，10歲以下的兒童已增至3.3%[7]。相對于以往兒童常用的紙媒、電視等傳統(tǒng)媒體形態(tài)，智能媒體呈現(xiàn)出許多新的技術(shù)特性。比如，渠道終端的移動(dòng)化，使得兒童可不受時(shí)空限制、能隨時(shí)隨地使用媒體；信息內(nèi)容的碎片化、個(gè)性化、娛樂化，使得兒童和青少年用戶十分容易沉迷其中；信息形態(tài)的多元化，視頻、音頻、圖文等各種形態(tài)的融合化趨勢，打破了以往傳統(tǒng)媒體單一形態(tài)的界限；VR、AR等虛擬仿真技術(shù)在智能端的嵌入應(yīng)用，則使得兒童用戶更容易沉浸于這種強(qiáng)烈的在場感、交互化體驗(yàn)[8][9]。長此以往，智能媒體的大規(guī)模普及或?qū)和拈喿x習(xí)慣、閱讀時(shí)間、注意力等方面造成巨大影響。

在此背景下，有兩個(gè)問題很值得學(xué)界關(guān)注：一是當(dāng)前的學(xué)齡兒童究竟如何使用智能媒體？二是使用智能媒體對他們的課外閱讀究竟造成怎樣的影響？由此，學(xué)界該如何建議兒童合理的智能媒體使用方式？在這方面，西方學(xué)界已有少數(shù)成果，但較為零散和瑣碎，且多研究大學(xué)生。國內(nèi)文獻(xiàn)則更多關(guān)注兒童和青少年在智能媒體上的閱讀方式改變，卻很少探討使用智能媒體本身對課外紙質(zhì)閱讀的影響。因此，本研究將以學(xué)齡兒童(中小學(xué)生)為研究對象，考察他們的智能媒體使用現(xiàn)況，以及使用智能媒體對他們的課外閱讀所造成的效應(yīng)。

一、文獻(xiàn)回顧與研究問題

(一)中小學(xué)生的智能媒體使用

近年來，隨著智能媒體在學(xué)齡兒童中的迅速普及與擴(kuò)散，中西方已有不少學(xué)者針對中小學(xué)生的智能媒體使用開展了研究。G. Mascheroni和K. Olafsson針對歐洲國家9至16歲的中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探究智能手機(jī)的擁有、最早使用年齡、使用年數(shù)、使用頻率、使用功能與內(nèi)容等，發(fā)現(xiàn)他們使用智能手機(jī)的方式因年齡、性別、使用經(jīng)驗(yàn)及智能手機(jī)擁有情況而異，在線活動(dòng)數(shù)量因年齡、性別和互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗(yàn)而異[10]。R. L. Alexis和P. C. Drew等人針對美國8至17歲的兒童和青少年進(jìn)行調(diào)研，從使用與滿足理論來探析他們對智能媒體的擁有和使用情況[11]。研究發(fā)現(xiàn)，兒童是智能設(shè)備的重度用戶，手機(jī)和平板電腦的擁有量和使用時(shí)長隨著年齡的增長而增加。此外，兒童和青少年對使用智能媒體技術(shù)有著不同的興趣和動(dòng)機(jī)，青少年是為了娛樂而上網(wǎng)，而玩游戲在不同年齡段都是主要使用動(dòng)機(jī)。F. Edmonds等人通過對青少年的訪談發(fā)現(xiàn)，美國維多利亞州的青少年使用智能媒體主要為了溝通交流和非正式教育[12]。V. Rideout對2015年美國8至18歲兒童和青少年的全國調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從使用終端、使用時(shí)長、使用內(nèi)容等維度考察他們的數(shù)字媒介使用行為，并將其劃分為消極使用、互動(dòng)使用、溝通使用和內(nèi)容創(chuàng)造等四種類型[13]。T.Sandra的研究發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡玩電子游戲，但使用社交媒體比女生少，青少年在視頻聊天和社交網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)的時(shí)長沒有顯著差[14]。

國內(nèi)研究中，王蔚輝和劉曉巍通過問卷調(diào)查和訪談研究了中小學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)長、使用功能以及學(xué)校、家長對手機(jī)使用的教育管理等[15]。研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)長和功能在年級和性別上沒有顯著差異，中小學(xué)生每日的手機(jī)使用時(shí)間均值為52.5分鐘，主要用于玩游戲、QQ、微信和看視頻，很少用于查資料和交流學(xué)習(xí)心得等。魏南江在江蘇省17所中小學(xué)開展了問卷調(diào)查，針對手機(jī)使用頻率、使用目的等進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)生的手機(jī)使用存在明顯差異，“與家人聯(lián)系方便”“學(xué)習(xí)需要”“方便交朋友”是江蘇省中小學(xué)生使用手機(jī)的主要?jiǎng)右騕16]。

(二)智能媒體使用與閱讀

以往大部分研究發(fā)現(xiàn)，使用智能媒體會(huì)對閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，L. E. Levine等人研究了即時(shí)聊天軟件和紙質(zhì)閱讀對青少年學(xué)業(yè)分心程度的影響，發(fā)現(xiàn)使用聊天軟件越多，就越容易導(dǎo)致在完成學(xué)習(xí)任務(wù)(如學(xué)術(shù)閱讀)時(shí)的注意力分散，而紙質(zhì)閱讀時(shí)長則與學(xué)業(yè)分心呈顯著負(fù)相關(guān)[17]。K.T. Horowitz等人以屏幕時(shí)間和讀書時(shí)間作為預(yù)測因子，對19名8-12歲兒童的腦功能連接進(jìn)行磁共振成像分析，考察其大腦的種子區(qū)域和左側(cè)視覺詞形成區(qū)、視覺及認(rèn)知控制區(qū)域之間的連接狀態(tài)[18]。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)長有助于形成大腦中上述功能區(qū)域的連接，而使用電子屏幕的時(shí)長則會(huì)降低種子區(qū)域和語言及認(rèn)知控制區(qū)域的功能連接。該研究強(qiáng)調(diào)了兒童閱讀能夠支持健康的大腦發(fā)育和讀寫能力，也指出了限制屏幕時(shí)間的重要性。M. B. Bello等人對2019名尼日利亞學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生偏向使用平板電腦閱讀電子文本，而不是閱讀印刷文本，平板電腦對他們的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了重要影響，95%的學(xué)生會(huì)規(guī)律地用平板電腦進(jìn)行休閑或?qū)W術(shù)閱讀[19]。M.Obaidullah和M. A. Rahman通過對孟加拉國兩所學(xué)校的個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，媒介技術(shù)的大規(guī)模普及，使得學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體上花費(fèi)的時(shí)間顯著高于閱讀，他們主要靠網(wǎng)絡(luò)來獲取信息和休閑娛樂，在閱讀上投入的時(shí)間越來越少，也漸漸失去了興趣，甚至讀書也只是為了應(yīng)付考試[20]。M.O. Acheaw探討了社交媒體的使用對閱讀習(xí)慣的影響，66.78%的受訪學(xué)生表示，使用社交媒體對其閱讀習(xí)慣造成負(fù)面影響，社交媒體的持續(xù)使用會(huì)導(dǎo)致閱讀習(xí)慣降低[21]。

但也有少數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，使用智能媒體對閱讀沒有負(fù)面影響，甚至可促進(jìn)閱讀行為。比如，K.Mokhtari等人時(shí)間日志調(diào)查法，對539名大學(xué)生的休閑閱讀、學(xué)術(shù)閱讀、網(wǎng)絡(luò)使用和看電視等行為進(jìn)行追蹤分析，從每日的使用時(shí)長、使用時(shí)間段、使用內(nèi)容、使用地點(diǎn)等維度進(jìn)行細(xì)致調(diào)研[22]。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生每日使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間最長，但并未取代或干擾他們的學(xué)術(shù)閱讀和休閑閱讀。相反，網(wǎng)絡(luò)使用與其閱讀能力和學(xué)術(shù)閱讀時(shí)長呈顯著正相關(guān)。J.Fletcher和K Nicholas通過對新西蘭6所學(xué)校11-13歲學(xué)生的定性研究，發(fā)現(xiàn)使用智能媒體可以激發(fā)和促進(jìn)兒童的閱讀行為。在閱讀過程中增加iPad和筆記本電腦的使用，作為幫助理解上下文情境的輔助工具，可以提升兒童的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀參與程度[23]。

國內(nèi)的研究則較多探討新媒體時(shí)代閱讀方式的變化。新媒體時(shí)代，兒童和青少年的閱讀偏好逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)字化閱讀[24]。伴隨智能媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)站的個(gè)性化推薦、搜索引擎的自主獲取、移動(dòng)終端的便捷性和可移動(dòng)性，以及網(wǎng)絡(luò)社群的共享性將成為青少年用戶在當(dāng)下獲取信息和進(jìn)行閱讀的主要背景[25]。電子書包等新興媒體形式，越來越多地出現(xiàn)在兒童的閱讀和學(xué)習(xí)情境中[26]，影響著兒童的閱讀興趣和閱讀深度及廣度[27]。

(三)本文研究問題

由文獻(xiàn)回顧可知，盡管目前已有中小學(xué)生使用智能媒體及其對閱讀影響的相關(guān)研究，但一方面，國內(nèi)對中小學(xué)生的智能媒體使用現(xiàn)況少有深入、系統(tǒng)和全面的調(diào)研，并且缺乏對智能端擁有情況和使用內(nèi)容的考察；另一方面，在智能媒體對閱讀影響的問題上，主要由西方國家開展了研究，且結(jié)論不一，國內(nèi)則較為缺乏相關(guān)實(shí)證檢驗(yàn)。因此，在前人研究基礎(chǔ)上，本文針對當(dāng)前學(xué)生使用的主流智能媒體——智能手機(jī)和平板電腦，提出如下研究問題：

1. 當(dāng)前中小學(xué)生擁有智能媒體(智能手機(jī)、平板電腦)的情況如何？

2. 中小學(xué)生如何使用著智能媒體？他們的使用時(shí)長、使用頻率、使用經(jīng)歷以及使用內(nèi)容等情況如何？

3. 使用智能媒體對中小學(xué)生的閱讀興趣、課外閱讀頻率及閱讀時(shí)長等有何影響？

二、研究方法

(一)調(diào)研對象及流程

本文的調(diào)研范圍為上海市，研究對象為上海市小學(xué)生(四、五年級)和初中生(六到九年級)，抽樣方式是在全市16個(gè)區(qū)縣(黃浦、徐匯、長寧、靜安、普陀、虹口、楊浦、閔行、寶山、嘉定、浦東、金山、松江、青浦、奉賢、崇明)執(zhí)行多階段整群隨機(jī)抽樣。首先，在全市16個(gè)區(qū)縣中各隨機(jī)抽取1所公辦初中和1所公辦小學(xué)，由此抽取了16所小學(xué)和16所初中。其次，按照研究者需求，在每所學(xué)校隨機(jī)抽取符合年級要求的1個(gè)班級，共抽出32個(gè)班級。最后，在獲得上海市教委批準(zhǔn)和被抽取學(xué)校校辦部門的同意后，由訪員前往被抽中的樣本班級，針對該班全班同學(xué)執(zhí)行問卷發(fā)放、現(xiàn)場調(diào)研和問卷回收工作。

上海某重點(diǎn)大學(xué)的30名本科生在接受市場調(diào)研方法的專業(yè)培訓(xùn)后，擔(dān)任了本次調(diào)查的訪問員，于2017年12月4日至2018年1月8日在全市被抽中的中小學(xué)班級里展開了問卷調(diào)研。最終，本次調(diào)研累計(jì)發(fā)放問卷1280份，共回收有效問卷1169份，有效問卷回收率為91.33%。由于本研究的多階段抽樣過程嚴(yán)格遵循了隨機(jī)原則，因此該樣本具有良好的可推廣性，能夠代表上海市中小學(xué)生總體。

(二)變量設(shè)計(jì)

本文有關(guān)智能媒體使用的變量包括：智能手機(jī)和平板電腦的使用時(shí)長、使用頻率、使用經(jīng)歷和使用內(nèi)容。使用時(shí)長為每天使用手機(jī)/平板的時(shí)間長度，讓受訪者在1-5上進(jìn)行選擇(1=沒用過，2=每天用15分鐘以下，3=每天用15-30分鐘，4=每天用31-60分鐘，5=每天用60分鐘以上)。使用頻率為每周使用手機(jī)/平板的頻次，受訪者在1-6上進(jìn)行勾選(1=沒用過，2=每周用1次，3=每周用2-3次，4=每周用4-5次，5=每天用1次，6=每天用數(shù)次)。使用經(jīng)歷指使用手機(jī)/平板的年數(shù)，要求受訪者填寫具體數(shù)值。使用內(nèi)容為使用手機(jī)/平板的具體功能，要求被訪者在從1(從不做)到5(每天做)的5級量表上，針對8個(gè)測量條目進(jìn)行相應(yīng)選擇，問項(xiàng)包括：用手機(jī)/平板看新聞；用手機(jī)/平板查資料、查信息等；用手機(jī)/平板做作業(yè)、補(bǔ)習(xí)語數(shù)外；用手機(jī)/平板看課外書、編程等；用手機(jī)/平板聊天交友；用手機(jī)/平板看視頻；用手機(jī)/平板聽音樂；用手機(jī)/平板玩游戲。這些條目基本涵蓋了當(dāng)前中小學(xué)生使用手機(jī)/平板的主要內(nèi)容。

本文關(guān)于課外閱讀的變量包括：閱讀興趣、閱讀頻率和閱讀時(shí)長。在前人閱讀興趣、主動(dòng)閱讀等量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合深度訪談，本文構(gòu)建了測量中小學(xué)生課外閱讀興趣的量表，如表1所示。閱讀頻率用“過去的一周內(nèi)看課外書的次數(shù)”來測量，閱讀時(shí)長用“過去的一周平均每天約看課外書多久”來測量，由被訪者根據(jù)實(shí)際閱讀情況選擇作答。

表1 閱讀興趣測量問項(xiàng)及參考文獻(xiàn)

(三)樣本構(gòu)成

本研究的原始樣本結(jié)構(gòu)見下頁表2(N=1169)，在性別、區(qū)域、年級等關(guān)鍵指標(biāo)上的分布都較均衡。男生557名，占比47.6%，女生612名，占比52.4%，且在小學(xué)生和初中生內(nèi)部的性別比例也近乎持平。區(qū)域分布均勻，市區(qū)學(xué)生571名，占比48.8%，郊縣學(xué)生598名，占比51.2%。小學(xué)生507名，占比43.4%，初中生662名，占比56.6%。年齡層面，調(diào)研樣本的年齡均值為11.43歲，眾數(shù)為13歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.811歲。父母學(xué)歷較高，均以本科學(xué)歷占比最多，父親學(xué)歷本科及以上合計(jì)占45%，母親學(xué)歷本科及以上合計(jì)占44.1%。

表2 上海市中小學(xué)生調(diào)研樣本結(jié)構(gòu) (N = 1169)

三、數(shù)據(jù)分析

(一)中小學(xué)生的智能媒體擁有情況

對樣本的總體分析表明，69.4%的上海市中小學(xué)生擁有自己的智能手機(jī)(N=1166)，85.1%擁有自己的平板電腦(N=1167)，可見上海市學(xué)齡兒童的智能媒體擁有率較高，占比七、八成左右。

表3 上海市中小學(xué)生擁有移動(dòng)智能端的交叉表及卡方檢驗(yàn)結(jié)果

進(jìn)一步針對不同年級、不同區(qū)域和不同性別的統(tǒng)計(jì)分析顯示(如表3所示)，小學(xué)生和初中生(X2=121.77，p＜.001)，郊縣生和市區(qū)生(X2= 27.85，p＜.001)，女生和男生(X2=5.29，p ＜.05)在智能手機(jī)的擁有情況上存在顯著差異。具體而言，82.4%的初中生擁有自己的智能手機(jī)，擁有比例顯著高于小學(xué)生的52.4%；市區(qū)生的擁有比例(76.7%)也顯著高于郊縣生(62.4%)；女生的擁有比例(72.3%)顯著高于男生(66.1%)。平板電腦的擁有情況則略有不同，區(qū)域上雖還是市區(qū)生的擁有比例顯著高于郊縣生(X2 = 3.98，p＜.05)，但是男生和女生則無顯著差異，小學(xué)生的平板擁有率(87.4%)反而略高于初中生(83.3%)(X2 =3.7，p＜.1)。這說明，在探討智能媒體對中小學(xué)生閱讀和學(xué)業(yè)影響的問題時(shí)，有必要將智能媒體細(xì)分，比如手機(jī)和平板，其擁有和使用情況或有明顯不同，不能一概而論。

(二)中小學(xué)生的智能媒體使用行為分析

1. 在智能媒體的使用時(shí)長上，由圖1可見，中小學(xué)生每天使用智能手機(jī)和平板電腦的時(shí)間都不算太長。六成左右的小學(xué)生每天使用手機(jī)和平板電腦都在15分鐘以下，其中21.5%的小學(xué)生每天不用手機(jī)、33.7%的小學(xué)生不用平板。初中生則使用智能手機(jī)較多，每日使用時(shí)長在31-60分鐘和60分鐘以上的均超過20%，而初中生使用平板很少，高達(dá)44.4%的初中生過去一周沒有用過平板電腦，每天使用時(shí)長在15分鐘以下的占比近兩成。

圖1 上海市中小學(xué)生每天使用智能媒體的時(shí)長

進(jìn)一步針對不同年級、不同區(qū)域和不同性別學(xué)生的使用時(shí)長做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析(如表4所示)，可發(fā)現(xiàn)，在每天使用智能手機(jī)的時(shí)長上，初中生顯著多于小學(xué)生(t=-11.626，p＜.001)，市區(qū)生顯著多于郊縣生(t=-3.264，p＜.001)，而男女生之間并無顯著差異。在使用平板電腦的時(shí)長上，市區(qū)生也較郊縣生更多(t=-2.557，p＜.05)，而不同性別和年級的學(xué)生則無明顯區(qū)別。這說明，總體上市區(qū)學(xué)生比郊縣學(xué)生每天使用智能媒體的時(shí)間更多，初中生比小學(xué)生用手機(jī)更久。

表4 智能媒體使用時(shí)長的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

2. 在智能媒體的使用頻率上，如圖2所示，小學(xué)生使用智能手機(jī)和平板電腦的頻率都不算太高。四至五成左右的小學(xué)生每周使用手機(jī)和平板在1次及以下，其中24.5%的小學(xué)生在過去的一周里沒用過手機(jī)、35.1%的小學(xué)生沒用過平板。小學(xué)生使用智能媒體的頻率集中在每周2-3次，手機(jī)和平板分別占比31.4%和22.4%。初中生則更為頻繁地使用智能手機(jī)，近五成學(xué)生每天用1次或更多。初中生對平板的使用頻率則偏低，近五成初中生在過去一周里沒用過平板，使用頻率集中在每周2-3次，占比20.8%。

圖2 上海市中小學(xué)生每周使用智能媒體的頻率

針對不同年級、區(qū)域、性別學(xué)生的智能媒體使用頻率做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(如表5所示)，中小學(xué)生在智能媒體的使用頻率上明顯有別。初中生使用智能手機(jī)的頻率顯著高于小學(xué)生(t=-11.493，p＜ .001)，而小學(xué)生使用平板電腦則明顯比初中生更頻繁(t=4.025，p＜.001)。就不同區(qū)域的學(xué)生而言，無論智能手機(jī)還是平板電腦，市區(qū)生的使用頻率都顯著高于郊縣生，而男女生之間并無顯著差異。這說明，總體上市區(qū)學(xué)生比郊縣學(xué)生使用智能媒體更頻繁，初中生比小學(xué)生用手機(jī)的次數(shù)更頻繁，小學(xué)生比初中生用平板更頻繁。

表5 智能媒體使用頻率的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

3. 在使用經(jīng)歷方面，上海市中小學(xué)生使用智能手機(jī)的年數(shù)均值為2.69年(SD = 2.068)，使用平板電腦的年數(shù)均值為3.19年(SD = 2.299)。結(jié)合樣本年齡均值11.43歲可知，2006年前后出生的上海市中小學(xué)生平均從8.74歲開始使用智能手機(jī)、從8.24歲開始使用平板電腦。再針對不同年級、區(qū)域和性別的學(xué)生比較分析(如表6所示)，本文發(fā)現(xiàn)，無論是智能手機(jī)還是平板電腦，初中生的使用經(jīng)歷都顯著多于小學(xué)生，市區(qū)生顯著多于郊縣生，男生顯著多于女生。

表6 智能媒體使用經(jīng)歷的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

4. 從上海中小學(xué)生對智能媒體的使用內(nèi)容來看(如圖3所示)，可發(fā)現(xiàn)，總體上他們使用最多的3個(gè)功能分別是查資料和信息(M=3.29，SD=1.259)、聽音樂(M=3.15，SD=1.336)和聊天交友(M=3.04，SD=1.489)。但小學(xué)生和初中生又有所不同，小學(xué)生更偏好用智能手機(jī)和平板電腦來查資料和信息(M=3.14，SD=1.331)、做作業(yè)和補(bǔ)習(xí)語數(shù)外(M= 2.84，SD=1.578)等，更多使用學(xué)習(xí)型的內(nèi)容；初中生則更多用智能媒體來聽音樂(M=3.53，SD=1.349)、聊天交友(M=3.47，SD=1.361)等，偏好使用娛樂型內(nèi)容。

圖3 上海市中小學(xué)生的智能媒體使用內(nèi)容

本文進(jìn)一步針對不同年級、區(qū)域和性別的學(xué)生在8項(xiàng)具體使用內(nèi)容上的差異進(jìn)行了T檢驗(yàn)(篇幅所限，此處不再列表)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年級方面，除了在做作業(yè)、補(bǔ)習(xí)語數(shù)外上，小學(xué)生顯然比初中生用得更多(M小學(xué)生=2.84，M初中生=2.41，t=4.979，p＜ .001)，在其它7項(xiàng)內(nèi)容包括看新聞，查資料、查信息，看課外書、編程，聊天交友，看視頻，聽音樂和玩游戲上，初中生的使用都顯著高于小學(xué)生；性別方面，男生顯然比女生更多用智能媒體來玩游戲(M男=2.89， M女=2.12，t=-9.586，p＜.001)，但是女生在用智能媒體查資料、查信息，看課外書、編程，聊天交友和聽音樂等方面顯著多于男生，不同的智媒使用內(nèi)容或許也會(huì)對他們的課外閱讀造成不同影響；區(qū)域比較上，市區(qū)生在使用智能媒體來查資料、查信息，看課外書、編程，聊天交友和聽音樂等方面，都顯著多于郊縣生，這體現(xiàn)出市區(qū)生在使用智能媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、社交等方面，都比郊縣生更為多元和開放。

(三)智能媒體使用對課外閱讀的影響

使用智能媒體對中小學(xué)生的閱讀興趣、課外閱讀頻率及閱讀時(shí)間等方面有何影響？在回答該問題之前，有必要先對當(dāng)前中小學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行客觀的描述分析。

由圖4、圖5可發(fā)現(xiàn)，上海市中小學(xué)生平均每天閱讀課外書的時(shí)間較多，閱讀頻率也較高。調(diào)研樣本中，每天課外閱讀15-30分鐘的占比41.8%，且46.6%的學(xué)生每天看30分鐘及以上，換言之，近九成上海中小學(xué)生每天課外閱讀15分鐘及以上。閱讀頻率上，每天看幾次的學(xué)生占比最多，達(dá)30.4%，每天看1次及以上的學(xué)生總共占比近六成。閱讀興趣方面，對李克特量表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上海中小學(xué)生的總體閱讀興趣很高(M = 4.16，SD = .967)，并且在10個(gè)測量條目上的得分都在4以上，這表明上海中小學(xué)生的課外閱讀興趣濃厚。

圖4 上海中小學(xué)生每天閱讀課外書的時(shí)長

圖5 上海中小學(xué)生一周閱讀課外書的頻率

進(jìn)一步，本文也針對年級、區(qū)域、性別三個(gè)變量進(jìn)行了閱讀情況的對比分析，以檢驗(yàn)這三個(gè)變量是否會(huì)影響到上海中小學(xué)生的課外閱讀。如表7所示，在閱讀興趣上，小學(xué)生顯著高于初中生，郊縣生顯著高于市區(qū)生，女生顯著高于男生。課外閱讀頻率和閱讀時(shí)長上，同樣也是小學(xué)生顯著高于初中生，郊縣生顯著高于市區(qū)生，不同性別的學(xué)生在閱讀頻率和時(shí)長上沒有顯著差異。由數(shù)據(jù)可見，總體上小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀頻率和閱讀時(shí)長都高于初中生，郊縣生都高于市區(qū)生，而性別只對閱讀興趣有影響，男女生在課外閱讀頻率和時(shí)長上無顯著差異。

表7 課外閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀時(shí)長的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

那么，除了年級、區(qū)域、性別等人口學(xué)因素外，中小學(xué)生的智能媒體使用是否對課外閱讀造成影響、有何影響呢？為了深入挖掘二者之間的關(guān)聯(lián)，本文采用普通最小二乘估計(jì)回歸法(OLSE)來分析，4個(gè)智能媒體使用變量都進(jìn)入回歸方程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

如下頁表8所示，從智能媒體的使用時(shí)長和使用頻率來看，二者確實(shí)對中小學(xué)生的課外閱讀造成一定負(fù)面影響。但是，一則影響程度較弱，二則智能手機(jī)和平板電腦存在較大區(qū)別。中小學(xué)生的智能媒體使用對閱讀興趣、課外閱讀頻率和閱讀時(shí)長分別可解釋8.8%、8.2%和4.7%的變異，換言之，總體影響并不大。具體而言，手機(jī)的使用時(shí)長對閱讀興趣(β=-.097, p＜.01)和閱讀頻率(β=-.126, p＜.01)有顯著負(fù)作用，手機(jī)使用頻率對課外閱讀時(shí)長有明顯負(fù)作用(β=-.053, p＜.05)。意即，中小學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間越久、越頻繁，越有可能減弱閱讀興趣、降低課外閱讀頻率和時(shí)間。平板電腦則不同，除了在使用頻率方面對課外閱讀時(shí)長有輕微負(fù)面影響(β= -.053,p＜.05)，在其它方面并未對課外閱讀造成負(fù)作用，甚至平板的使用時(shí)長能正向預(yù)測課外閱讀時(shí)長(β=.113,p＜.01)。

從智能媒體的使用經(jīng)歷來看，也在一定程度上體現(xiàn)出對課外閱讀的負(fù)作用。手機(jī)的使用年數(shù)越久，越有可能對中小學(xué)生的課外閱讀興趣(β= -.029，p＜.1)和閱讀頻率(β=-.053，p＜.05)產(chǎn)生消極影響。平板使用經(jīng)歷越久，越有可能降低中小學(xué)生 的課外閱讀頻率(β=-.046，p＜.05)。

再次，智能媒體的使用內(nèi)容對課外閱讀的影響耐人尋味，值得重視和細(xì)讀。表7體現(xiàn)出，中小學(xué)生用手機(jī)和平板進(jìn)行看課外書、學(xué)科技，查資料信息，看新聞等學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，會(huì)顯著增進(jìn)他們的閱讀興趣，提升其課外閱讀頻率和閱讀時(shí)長。尤其是用手機(jī)、平板來看課外書、學(xué)科技，對中小學(xué)生的閱讀興趣(β=.102，p＜.001)、課外閱讀頻率(β= .128，p＜.001)和閱讀時(shí)長(β=.103，p＜.001)都有顯著的積極影響。而另一方面，數(shù)據(jù)也顯示出，中小學(xué)生用手機(jī)和平板進(jìn)行聊天交友、看視頻、玩游戲等娛樂型活動(dòng)，則會(huì)顯著削弱他們的閱讀興趣，降低其課外閱讀頻率和閱讀時(shí)長。最明顯的是用智能媒體看視頻，對中小學(xué)生的閱讀興趣(β=-.076，p＜.01)、課外閱讀頻率(β=-.08，p＜.05)和閱讀時(shí)長(β=-.084，p＜.01)都有顯著的負(fù)作用?？梢?，分析中小學(xué)生究竟用智能媒體來做什么十分重要，使用學(xué)習(xí)型內(nèi)容還是娛樂型內(nèi)容，對其課外閱讀的影響明顯不同。

表8 中小學(xué)生使用智能媒體對課外閱讀影響的回歸系數(shù)

四、結(jié)論與建議

伴隨互聯(lián)網(wǎng)與人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)齡兒童所遭遇的媒介生態(tài)已發(fā)生了巨變。智能媒體已逐步超越大眾傳媒，在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)越來越重要的位置，逐漸改變甚至重構(gòu)著他們認(rèn)知世界的方式和體驗(yàn)。在此背景下，探討中小學(xué)生如何使用智能媒體、使用智媒對他們的閱讀產(chǎn)生怎樣的影響，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文正是立足于這種研究視角，針對上海市中小學(xué)生進(jìn)行整群隨機(jī)抽樣調(diào)研，考察他們對智能手機(jī)和平板電腦的擁有情況和使用行為，及其在當(dāng)前的課外閱讀興趣、閱讀頻率和時(shí)長，并探討了使用智能媒體究竟對課外閱讀有何影響，也得出了一些有原創(chuàng)價(jià)值的新發(fā)現(xiàn)。

首先，與歐美學(xué)者研究的結(jié)論相近，智能媒體的擁有和使用情況在不同年級、區(qū)域和性別的中小學(xué)生中存在明顯差異?？傮w來看，上海中小學(xué)生的智能媒體擁有率較高。對比西方學(xué)者的結(jié)論[10][11]，本文同樣發(fā)現(xiàn)智能媒體已充分融入中小學(xué)生的生活，手機(jī)的擁有和使用隨著年齡的增長而增多，且逐漸走向娛樂型使用。但本文還發(fā)現(xiàn)，和手機(jī)相反，平板的擁有和使用恰好隨年齡的增加而減少，且小學(xué)生更多將平板用于學(xué)習(xí)。此外，市區(qū)和郊縣學(xué)生的比較結(jié)論也是本文的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，市區(qū)生在智媒使用的時(shí)間、頻次和內(nèi)容上，都比郊縣生更為豐富和多元。

其次，上海市中小學(xué)生的總體課外閱讀情況良好，智能媒體對閱讀的影響有限，并非洪水猛獸，閱讀受到更多其它因素的影響。與當(dāng)前主流報(bào)道對智能媒體的質(zhì)疑和痛訴不同，本文的數(shù)據(jù)分析表明，總體上智能媒體對中小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀時(shí)長的影響占比都在9%以下，十分有限。從隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)來看，上海學(xué)齡兒童的閱讀興趣濃厚，每天讀課外書的時(shí)間和閱讀頻次也較多。可見，中小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，受到更多其它方面因素的作用，比如地區(qū)、家庭、學(xué)校等，這些角色應(yīng)承擔(dān)更重要的職責(zé)。

再次，就智能媒體使用本身而言，確實(shí)對中小學(xué)生的課外閱讀有一定負(fù)面影響，但手機(jī)和平板有顯著差異。西方大部分研究發(fā)現(xiàn)，使用智能媒體會(huì)對閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響[17?21]。本文同樣發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生使用手機(jī)時(shí)間越久、越頻繁，越有可能減弱閱讀興趣、降低課外閱讀頻率和時(shí)間。但本文還發(fā)現(xiàn)，平板電腦和手機(jī)明顯不同，它并未對課外閱讀造成負(fù)作用，甚至其使用時(shí)長能正向預(yù)測課外閱讀時(shí)長。這或許與手機(jī)更多被用于聊天、游戲等娛樂功能，而平板更多被用于學(xué)習(xí)用途所致。該結(jié)論啟示后續(xù)研究，在探討智能媒體對學(xué)齡兒童閱讀影響的問題時(shí)，很有必要將智能媒體細(xì)分(如手機(jī)和平板)，不能一概而論。平板電腦在學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展中的作用，值得未來進(jìn)一步研究。

最后，考察中小學(xué)生的智能媒體使用內(nèi)容、究竟用它來做什么十分必要。本文的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，智能媒體被用于看課外書、學(xué)科技、查資料、看新聞等學(xué)習(xí)型內(nèi)容時(shí)，對中小學(xué)生的紙質(zhì)課外閱讀有顯著的促進(jìn)作用，而被用于聊天、看視頻、玩游戲等娛樂型內(nèi)容，則對閱讀有負(fù)作用。這表明，智能媒體的使用內(nèi)容是重要研究變量。反觀西方有關(guān)智媒使用對閱讀影響的各種相悖結(jié)論，關(guān)鍵在于在不同研究中，學(xué)者們對智媒使用內(nèi)容的研究取向不同。凡是發(fā)現(xiàn)智能媒體可促進(jìn)閱讀和學(xué)習(xí)的研究[22][23]，多聚焦于智能媒體的學(xué)習(xí)型內(nèi)容。

針對以上發(fā)現(xiàn)，本文對未來該領(lǐng)域的研究以及學(xué)齡兒童的智能媒體應(yīng)用實(shí)踐，給出如下建議：第一，考察智能媒體對閱讀影響的問題，不能一概而論，需針對媒體類型(如手機(jī)、平板)進(jìn)行細(xì)分，平板電腦對閱讀和學(xué)習(xí)的效應(yīng)是值得深入的方向；第二，使用智能媒體(尤其手機(jī))對學(xué)齡兒童的閱讀會(huì)有一定負(fù)面作用，但并不如新聞報(bào)道的那樣可怕，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣更有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方努力；第三，智能媒體的使用內(nèi)容十分關(guān)鍵，與其視之洪水猛獸，不如順勢而為，引導(dǎo)中小學(xué)生將其用于學(xué)習(xí)、閱讀等方面，充分發(fā)揮智能媒體生動(dòng)有趣、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和認(rèn)知發(fā)展，嚴(yán)格管控娛樂化使用，乃是上策；第四，市區(qū)生和郊縣生擁有及使用智能媒體的差異體現(xiàn)出區(qū)域數(shù)字鴻溝，如何提升落后地區(qū)兒童的智媒使用技能、促進(jìn)其多元化媒介使用，尚需學(xué)界和社會(huì)的共同努力[30]。