孟祥秀

摘要：信息化背景下，小組專題合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑。小組專題學(xué)習(xí)模式要以自主探討與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以問題導(dǎo)向為主線推動小組成員深度學(xué)習(xí)。為檢驗學(xué)習(xí)效果并充分調(diào)動學(xué)生積極性，小組專題學(xué)習(xí)的考評機制將個體小組成員的成績與其所在小組成績掛鉤，小組成員最終的專題成績要在確定小組得分和小組成員基礎(chǔ)成績的基礎(chǔ)上確定。

關(guān)鍵詞：小組專題合作學(xué)習(xí)；考評機制；電子商務(wù)法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0221-02

信息技術(shù)的發(fā)展使得自主學(xué)習(xí)成為高校教學(xué)方式變革的重要發(fā)展方向，在教學(xué)過程中如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變成為我們必須探究的現(xiàn)實問題。教學(xué)方式變革的關(guān)鍵在于實現(xiàn)從專注“教”到助力“學(xué)”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，促進協(xié)同學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)關(guān)系建構(gòu)，形成深度互動的探究性教學(xué)文化。[1]近年來，我們嘗試在電子商務(wù)法課程中引入小組專題合作學(xué)習(xí)模式，有效促進了以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、強化電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的動因

（一）小組專題合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識增長呈現(xiàn)倍增式發(fā)展態(tài)勢和強勢共享性的特征，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下成長起來的當代大學(xué)生和高校教師都面對龐大的資源庫，教師的資源主導(dǎo)地位逐漸被削弱。在這種背景下，傳統(tǒng)的被動接受的教學(xué)方式已無法適應(yīng)時代發(fā)展和要求。為了滿足我國未來學(xué)習(xí)型社會發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)需要，《教育規(guī)劃綱要》確定2020年“基本實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會”的目標，黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，黨的十九大進一步提出“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)對課堂教學(xué)改革提出了新的要求，即構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)習(xí)型課堂是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共同體課堂。[2]學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教與學(xué)協(xié)同發(fā)展的良性互動關(guān)系。

小組專題合作學(xué)習(xí)是指在小班制授課環(huán)境下，將學(xué)生分成若干小組，授課教師事先分配專題并發(fā)布專題背景資料，由小組認領(lǐng)專題并進行專題陳述、討論、答辯、總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。以自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)為核心的小組專題合作學(xué)習(xí)機制，是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有益嘗試，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂的有效途徑。

（二）電子商務(wù)法課程的特點與小組專題合作學(xué)習(xí)模式的有效契合

電子商務(wù)法課程的板塊性、實踐性以及小班制授課的特點決定了在該課程學(xué)習(xí)中引入小組專題合作學(xué)習(xí)模式的必要性和可行性。

1.電子商務(wù)法課程的板塊性。眾多電子商務(wù)交易的進行必須以多重法律關(guān)系的存在為前提，它要求多方位的法律調(diào)整以及多學(xué)科知識的應(yīng)用。[3]因此，電子商務(wù)法具有復(fù)合性特征，涉及民商法、經(jīng)濟法等跨學(xué)科內(nèi)容，也涉及電子商務(wù)法律主體、電子簽名和電子認證、電子合同、電子支付等多板塊內(nèi)容，適合進行獨立的小組專題合作學(xué)習(xí)。

2.電子商務(wù)法課程的實踐性。同學(xué)們都有從事網(wǎng)絡(luò)購物、電子支付等電子商務(wù)實踐的經(jīng)歷，對電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程和涉及的法律問題有一定程度的了解，具有了專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐基礎(chǔ)，該課程特別適合同學(xué)們將自身實踐和法律問題有機結(jié)合進行深入的專業(yè)探討，從而實現(xiàn)理論與實踐的有效連通和對接。

3.電子商務(wù)法課程是小班制授課。電子商務(wù)法課程是我們法學(xué)院的專業(yè)方向課，是小班制授課，一般人數(shù)在30人左右，適合小組專題研討。此外，民商法、經(jīng)濟法等前期課程的開設(shè)也為該課程的學(xué)習(xí)打下了良好的理論基礎(chǔ)，同學(xué)們可以結(jié)合以往學(xué)過的知識更好地進行電子商務(wù)法課程的專題學(xué)習(xí)。

二、電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的路徑選擇

（一）電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的設(shè)計理念

1.在教學(xué)目標的指引下進行小組專題合作學(xué)習(xí)。電子商務(wù)法課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)法的法律思維能力和解決實際問題的能力，小組專題合作學(xué)習(xí)要以教學(xué)目標為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐和立法最新發(fā)展動態(tài)，開展深度學(xué)習(xí)。

2.以科學(xué)標準確定小組合作學(xué)習(xí)專題。我們強調(diào)從教學(xué)重點和難點中選取有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識和參與意識的那些具體而又特定的問題，如網(wǎng)站設(shè)立的法律規(guī)制、網(wǎng)店實名制、第三方支付平臺客戶備付金法律問題、網(wǎng)絡(luò)第三方交易平臺經(jīng)營者的義務(wù)與責任、電子代理人法律問題、域名搶注及其法律規(guī)制等。

3.以自主探討與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在小組專題合作學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員必須承擔一定的任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，根據(jù)自己的角色分工獨立自主完成各自任務(wù)。

4.以問題導(dǎo)向為主線推動小組成員的深度學(xué)習(xí)。小組專題學(xué)習(xí)并不是把全部課堂時間都交給學(xué)生研討，小組專題陳述應(yīng)該和教師的授課內(nèi)容有機聯(lián)系，教師要重視以問題為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，通過連續(xù)發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，推進教學(xué)步步深入。

（二）電子商務(wù)法課程小組專題學(xué)習(xí)的路徑設(shè)計

根據(jù)電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的基本理念，具體設(shè)計路徑如下。

（1）教師充分的課前準備與合作學(xué)習(xí)專題的確定。（2）教師通過學(xué)情分析確定小組成員組成。（3）教師向各小組分配合作學(xué)習(xí)專題。（4）教師向各小組推送專題學(xué)習(xí)背景資料。（5）小組成員進行自主探究和合作學(xué)習(xí)。（6）小組成員提前與老師進行溝通并進行初步成果展示。（7）教師以問題導(dǎo)入的方式引入小組專題陳述。（8）小組學(xué)習(xí)成果展示。（9）教師與組外同學(xué)的追問、答辯。（10）小組成員自評、組內(nèi)互評、其他小組的評價。（11）教師最終評價。

三、電子商務(wù)法課程小組專題合作學(xué)習(xí)的考評機制

小組專題合作學(xué)習(xí)模式的實施效果在很大程度上取決于其考評機制，有效的考評機制可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有助于充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。我們設(shè)計的考評機制綜合采用小組成員自評、組內(nèi)成員互評、教師評價、其他小組評價等多種方式。同時，為了保證小組成員間相互促進、同舟共濟關(guān)系的有效運作，個體小組成員的成績與其所在小組成績直接掛鉤。具體設(shè)計路徑如下。

（一）計算小組得分

我們設(shè)定小組得分滿分為100分，由小組自評（20%）、小組互評（30%）、教師對小組的評價（50%）三部分組成。小組自評可有助于小組對專題學(xué)習(xí)的過程進行回顧和反思；小組互評可以發(fā)揮其他小組同學(xué)參與的積極性；教師從觀點是否合理、資料是否翔實、論證是否充分等方面對專題成果的質(zhì)量進行評價。

（二）計算小組成員的基礎(chǔ)成績

我們設(shè)定小組成員基礎(chǔ)成績滿分為100分，由小組成員自評（20%）、組內(nèi)成員互評（30%）、教師對小組成員的評價（50%）三部分組成。小組成員自評可以促進小組成員學(xué)習(xí)的積極性；組內(nèi)成員互評可以加強成員間的監(jiān)督和交流；教師從專業(yè)角度對小組成員的邏輯思維能力、解決問題的能力進行評價。

（三）計算小組成員的最終成績

我們設(shè)定小組成員最終成績滿分為100分，小組成員的最終成績=小組成員基礎(chǔ)成績×（小組得分/100）。即小組成員自評、組內(nèi)成員互評以及教師對小組成員的評價計算出來的成績僅是小組成員的基礎(chǔ)成績，小組成員的最終成績要結(jié)合小組得分情況進行計算，小組得分越高，組內(nèi)成員乘以的系數(shù)也就越高。在小組成員基礎(chǔ)成績大致相同的情況下，小組成員最終專題得分與其所在小組的得分成正比關(guān)系。這種考評機制下，每個小組成員都要對其同伴和所在小組負責，承擔相互關(guān)聯(lián)的責任，每個小組成員都要為提升小組成績而努力。這樣做可以極大促進小組成員的學(xué)習(xí)積極性，促使小組成員通力合作。

參考文獻：

[1]康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015，（6）：98.

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